浅谈初中思想品德课教学中如何让学生“自主学习”

祝凤英

【摘 要】新课程改革十分重视学生能力的培养，在《思想品德课程标准》中也提出要引导学生学会学习。“自主学习”对于新课标的实施具有十分重要的作用。本文从思想品德课“自主学习”教学模式；“自主学习”学生学习方式进行了探究。以期实现思想品德课的最终教学目的，全面提高教育教学质量。

【关键词】自主学习；教学模式；学习方式

《思想品德课程标准》指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德的学习愿望，提升为自我成长的要求。”可见，“自主学习”对于新课标的实施具有十分重要的作用。

一、“自主学习”教学模式

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。发挥学生自主学习，可以有效地提高课堂教学的实效性，可以面向全体学生有效地发展学生自身的潜能，为学生具备终身学习能力打下坚实基础。因此，教师在教学中应遵循以学生发展为中心，以学科内容为载体，以民主师生关系为基础，以课堂模式为蓝本，以学习方式为保障，积极探究初中思想品德课自主学习教学，具有十分重要的现实意义。

1.创设情境，导入新课。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。创设情境的方法主要采用：（1）联系生活实际 再现情境；（2）运用诗词故事 引领情境；（3）借助漫画图片 感悟情境；（4）播放音乐视频 渲染情境；（5）扮演活动角色 体验情境等 如：上《诚实守信》时，我首先播放《狼来了》的动画视频，旨在渲染创设与课堂所学知识相关的学习情境，激发学生的学习兴趣和“想学”欲望，启迪学生思想，谈论看后的感受，自然导入新课，揭示课题。

2.目标导学，自主探究。目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标引导，自主学习才有依据，思路才有方向，师生的教学活动也才会有动力。目标的内容除了初中思想品德课的三维目标要求外，还应向学生指出本节课的重点、难点、关键及学习的其他要求。根据教材内容“自主学习”。在选定学习目标的基础上，可以采取多种自主学习方式（如问题式自主学习，讨论式自主学习，探究式自主学习等，另详细阐述）以问题式自主学习为例，教师提出问题式的自主学习提纲，让学生带着问题去自主学习教材。以问题理清学习思路，以问题串连学习内容，以问题提出学习疑惑。尽量掌握教材内容和要点。帮助学生培养自主学习的意识和能力。如：《理解与宽容》第一课时让学生带着三个问题去学习（1）人与人之间为什么需要理解？（2）什么是理解他人？（3）如何学会理解他人？学生知道了读什么？怎么读？就能初步感知和理解教材内容，但一定要注意学生自主学习时，教师不能袖手旁观，应主动参与到学生的学习中去，防治学生走马观花、浅尝辄止，流于形式，学无所获。

3.释疑解惑，教师点拨。学贵有思，思源于疑。学生通过一定的自主学习方式会产生很多疑惑，在自主学习教材中会“读出问题”，在小组讨论中会“发现问题”，在活动表演会“感悟问题”，在探究学习中会“遇到问题”等。在整个自主学习学习过程中，它强调自己“提出问题”，这是自主学习的核心。因为让学生“提出问题”比“解决问题”更为重要，问是起点，问是目标，问是动力，问是理解，问是智慧。它强调自己“解决问题”，注重以问题解决为中心、多种学习方式相整合。通过提出问题、分析问题、解决问题，建构起扎实而灵活的知识基础；培育有效的问题技能，从而为发展自主学习和终身学习的技能。学生在有问题、有疑惑的时候，渴望得到解决，渴望得到老师的点拨，教师就要伸出援助之手，画龙点睛，学生就会茅塞顿开，豁然开朗。

二、“自主学习”学生学习方式

学生“自主学习”要通过一定方式来开展，笔者结合思想品德教材内容和课堂教学实践进行了初步探究，总结出一些朴实无华而具有操作性的学生“自主学习”学习方式。

1.问题式自主学习——阅读教材。粤教版教材的基础知识呈现在“心灵导航”、“法律导航”、“国情导读”中，大多数内容都按照“是什么”、“为什么”、“怎么做”的编排思路展示。这是学生学习和教师教学的重要文本内容。教师出示问题式教学目标，让学生带着问题去自主学习教材。以问题理清学习思路，以问题串连学习内容，以问题提出学习疑惑。让学生在教材上勾画、圈点，做笔记，自觉参与到学习中，感受学习知识的乐趣，初步感知和理解教材内容。教学中教师参与引导，指导学生学法，哪些内容要详读、细读，哪些内容适于泛读、粗读；指导学生勾画重要知识点；指导学生寻找疑惑之处并作出相应符号标记。久而久之，学生就会养成良好的自主学习习惯。这种习惯的养成，学生终生受用。

2.合作式自主学习——小组讨论。粤教版教材的“探究园”是教材的重要组成部分，是教师在设计教学中必须重视的文本。“探究园”部分具有导学、激趣、创新等多种功能，其内容取材于生活情境，来源于生活，学生有耳熟能详的感觉，好像就是自己身边发生的事。教师可根据具体内容组织学生进行有效的小组讨论，引导学生发现问题、提出问题、辨析问题、探究问题。但小组讨论要注意：（1）学习小组成员合理安排，考虑男女生搭配，成绩优良中差兼顾。（2）学习小组成员分工必须明确，如：小组长、纪律员、记录员、汇报员等，成员轮流担任，各司其职，各负其责。（3）学生讨论的时间必须保证，避免讨论草率收场，失去讨论的价值和意义。（4）学生一定要交流讨论结果，让学生充分展示学习的成果和学习能力。这样通过小组学习伙伴的讨论交流学习，能够培养自主学习意识，培养学生合作学习能力和自我学习调控能力。

3.实践式自主学习——开展活动。学生学习在一定的活动中进行，能营造民主和谐的课堂氛围，激发学生参与学习的热情，充分展示学生的组织能力，协调能力、表演能力等，提高学生的综合素质。结合思想品德课的实践与探究、探究园等教学内容，开展小品、情境剧、诗歌朗诵、故事演讲、辩论赛、社会调查、真心话语等丰富多彩的活动，让学生在活动中参与自主学习。如：上了《欣赏与赞美》后，用两句真心话语赞美自己的同桌，让学生自己体验“赞美他人要真心实意，大方地接受别人的赞美。”像这种小活动不耗时间，不费精力，课堂活动自然生成，又能达到教育目的，何乐而不为。但是要组织如小品、情境剧、辩论赛、社会调查等较复杂的活动，教师应适时加以指导：（1）确定主题和内容。（2）选择活动形式。（3）落实活动参加学生。（4）指导督促学生训练。（5）保证活动展示效果。不能为了活动而活动，达不到预期的教育目的。

总之，教师必须扮演好促进者、引导者、协调者的角色，注重对学生科学思维的培养，使学生通过实践活动掌握正确的学习方法和认知方法，使其知识不断完善，能力和思维性素养不断提高，从而真正提高思想品德教学的实效性。

【参考文献】

[1]《思想品德课程标准》

[2]《思想品德教师教学用书》