语文教学中提取学习方法的一点思考

王丹

【摘 要】一直以来，心理学界和教育学界暗含着一条基本假设：学习主要发生在对知识和经验进行编码的阶段；提取只能测量先前学习经验的产出，但本身并不能产生学习。然而，美国普渡大学Karpicke博士自2008年以来，在世界顶级杂志《科学》上相继发表的有关记忆提取的数篇文章揭示，提取并非是学习过程中的一个中性事件，而是会对学习产生重要影响的相关事件，每一次提取动作都会改变记忆和重构知识。提取式学习的基本观点是：提取是理解学习和促进学习的关键过程，提取练习能产生有意义的学习，知识提取是由线索驱动的目标搜索过程。Karpicke等人关于提取练习和基于概念图的精制化学习对有意义学习影响的对比实验显示，与基于概念图的精加工相比，提取式学习能够产生更持久的记忆保持和更好的学习迁移。这一研究结果引发了与Novak团队Mintzes教授的学术争论，撼动了数年来概念图式的精加工策略在当代教育中的中心地位，引发了学界对提取式学习的极大兴趣。在线教育由于具有时空分离、师生互动较少、反馈和干预滞后等先天不足，尤其需要注重引导学习者练习和运用提取策略；设计多元化的提取式学习活动；通过境脉更新，促进知识重构和知识迁移；实现精制学习与提取式学习的有机统一。

【关键词】提取式学习；有意义学习；学习迁移

关于“提取”的理解

“提取”从词性上来说是一个动词，有谓经过提炼而取得的意思。在语文教学中提取知识概念就是要提取学习的方法，说的更细一点就是要对语文知识进行分类，整理以促进更好的理解和记忆。因为提取是理解学习和促进学习的关键过程，提取学习是一种积极，有意义的学习，能有效的促进学习的迁移。所以我们提倡“要学而得法”。学习是伴随人一生的活动，我们要借助学习获得能力，但孟子说：“尽信书，不如无书。”掌握学习的能力，比掌握了多少知识更为重要。语文教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是要让学生掌握方法，培养学生灵活运用知识的能力。

关于语文教学中提取学习方法

一、教师要有大语文观

张孝纯先生提出了“大语文教育”，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。

我国著名教育家陶行知先生提出：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”语文教学应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。“联系社会生活”就是要充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式，使语文课同社会生活联系起来，它要求我们在语文中学会生活、在生活中感悟语文，打破以往封闭式的格局。

整体性原理认为，不能只注意各部分的功能，同样重要的是应该发挥各部分相互联系而形成结构的整体功能。因此，着眼整体组织教学，对于实现教学优化起着重要的作用。在语文教学，人们往往只注重语文课堂教学，注重每堂课内各种教学环节的微观设计，而不能把语文课堂教学放到语文教学这个整体中去认识。实际上，语文教学是一个由包括语文课堂教学在内的多种教学要素（如：课前预习、课后练习及课外阅读、课外观察、参观访问、演讲朗诵、作文竞赛、自办小报、“我当主持人”、听故事、听报告、课文知识拓展延伸等），所以说语文教学不是一个“桥段”，而是一部完整的“电影”。我们不能学声母只限于认识它，书写它，还要想到用它来拼读、识字、查字典；识字还为了组词、造句、写话；查字典是为了帮助学习，写话为了锻炼表达能力……知识就像一条食物链，单独存在而又相互连接。教师要弄清楚，我们不仅教知识，更重要的是在借知识教学习方法。所以教师只有与时俱进，及时掌握国际教育方向，了解国家教育方针，学习更新教育理念，并掌握各学段的知识点、连接点，才能将教学收放自如。一名教师，着眼整体教育，还要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”。

坚持完整结构，就是要求把语文教学置于社会教育系统、学校教育系统之中协调地活动，而语文教学本身也应有完整的结构。

重视训练效率，就是“强调不能只依靠训练的数量换取了成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求事半功倍”。

二、培养学生提炼学习方法的好习惯

语文基础知识的教学，是课堂教学的一项重要内容，而提取对知识的学习方法其实更重要，它对提高学生观察、分析、综合概括的能力，有着十分重要的作用。“死记硬背得不到真知识”。传统的教学过于注重背诵，即使遇到概念问题，学生也只是遵旨背诵，死记现成答案，很少去思考概念的内在含义及表达方式。这样，答案、概念背得滚瓜烂熟，但方法并没有掌握；一旦离开老师，学生的自我学习就如同无头苍蝇，这不仅限制了学生的思维，也限制了他们的学习能力。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师在教授知识的同时，引导学生学习归纳总结的方法，提高自学能力。自学能力指的是学生在原有知识、技能基础上，一般不依赖教师而能运用一定的学习方法，借助一定的学习工具，独立获取知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。教给学生学习方法，是培养自学能力的重要环节，由于受应试教育的影响，在教学时，我们往往重视基础知识与基本技能，而忽略学生学习能力的培养。我们在加强双基教学的同时，要重视思维、记忆等能力的培养，尤其是重视教给学生学习方法。前苏联教育家乌申斯基说：“如果最初的数学充满了形象、色彩、声音，总之，能够让儿童的感官所接受，这时，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们进入儿童的思维世界。”我在低年级语文教学中，大量使用学具卡片，如猫、狗、象用这些可爱的小动物卡片，教学生归类识字，由学生自我总结出这类字都是“犭”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还调动了学生学习积极性，培养了学生的学习能力。

三、利用课堂小结提炼学习方法

高效课堂必须要进行课堂小结。课堂小结按知识点之间的内在联系，用3～5分钟的时间对某节或某次授课所讲授知识作一个简短的具有系统性、概括性、延伸（扩展）性的总结。也就是说，小结要着重于重点及难点的突出，对所讲授知识进行一个简短的概述，但它并不是简单地对知识进行粗略的概括，而是将其系统化，将属于同一范畴的知识点组织在一起。

课堂小结，可以让学生先小结，教师再补充的形式，既帮助学生理清所学知识的层次，提炼出学习方法，又可以锻炼学生的表达能力，何乐不为！

【参考文献】

[1]贺斌.《提取式学习最新研究进展及其对有意义学习的影响——来自<科学>的文献》

[2]马小凤，周爱保，崔丹.《“提取练习”促进意义学习：实验凭证与教学应用》