浸染的诗情

傅单艳

【摘 要】古诗词是我国文化宝库中的一支瑰宝，而古诗词产生的年代久远，学生对古诗词比较陌生，古诗词在现实生活中运用也比较少，加上学生已有的阅读积淀有限，要激发学生学习古诗词的兴趣，准确把握作品情感，让学生与诗人词人心同此情，意同此理，就需要教师形成开放的语文教学观，采用各种方法适时适度适量进行有效的拓展，让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，培养学生学习古诗词的兴趣，提高学生的语文素养。

【关键词】小学；古诗词；拓展

古诗词教学是学生继承优秀的文化传统和民族的文化遗产的途径之一。可是古诗词离学生是那么遥远，学生理解和掌握古诗词也就有一定的难度。语言理解的障碍，使古诗词教学成为小学语文教学的难点。我们在古诗词教学中进行适时适度适量有效地拓展，就能激发学生热爱古典诗文的情感，让小学生更多地接受传统诗歌的浸润，让课堂变得高效。

一、课前拓展，扣人心弦

一堂课的教学导入环节如心理学的首轮效应对教学非常重要，我们可以根据古诗词的内容、体裁、诗人词人等情况进行游戏、音乐、故事等方法导入，激发学生学习的兴趣。

（一）游戏引入，快乐中有效拓展

游戏以它丰富多采的内容，生动活泼、有趣的组织形式，深受广大学生欢迎。它不仅可以调动学生的学习积极性，同时有效地促进学生的身心健康。这样的课前拓展先声夺人，扣人心弦，在与学生快乐游戏中，轻松地复习了词的诸多知识，真可谓一举数得。

（二）故事引入，想象中有效拓展

小学语文教材所选取的古诗词中，有相当一部分诗词的背后都有一个动人的故事。教师可利用故事设置悬念，使学生带着对人物的好奇进入学习；教师可利用故事促进理解，学生听着故事，逐句读诗，在兴致盎然中理解了古诗；教师可利用故事启迪想象，极富渲染力的语言使学生进入美妙的遐想……教师绘声绘色的叙述，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。我们把这些内容经典、思想健康、短小简洁的故事适时引入古诗词教学，让它们帮助学生更好地感受诗情，浸润诗韵，让它们引领孩子们飞向新鲜神奇的古诗词王国。

二、课始拓展，引人入胜

正如一篇文章要有精彩的开头，一次演讲要有好的导语，一幕戏剧要有一出诱人的引子一样，课的开始也要引人入胜，这样才能在最短的时间里抓住学生的注意力。

（一）拓展人物信息，激发学生情感

我们小学阶段编入教材的大多是著名的诗人（词人）的作品，我们教学古诗词拓展人物信息，既能让学生增加知识积累，又能唤起学生阅读的期待。在教学《咏鹅》时，我们可以引领学生了解骆宾王作诗的岁数及生平，了解骆宾王7岁就能作诗，激起学生对诗人的敬佩之情，也激起了学生学诗的强烈兴趣，可谓一举多得。

（二）拓展不同题材，引导学生发现

在教学《清平乐·村居》时，拓展清代诗人高鼎写的《村居》，题目同是《村居》，但前者为词，后者为诗，让学生在自由朗读中，在对比阅读中自主发现了词与诗的两个不同点。发现一：有的词中间可以有空行，可以分为上阕和下阕，读时中间要注意停顿。发现二：格律诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词又叫长短句。这一不同题材作品的拓展，使学生进行了有效的对比阅读，格律诗与词的不同点也在学生的自主阅读中得以发现。

三、课中拓展，推波助澜

古诗词教学的过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时补充相关的拓展资源，能很好地帮助学生突破难点、解决疑点。因为拓展资源呈现给学生的是另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展材料时，不同角度的信息会互相渗透、互相补充，学生就能举一反三、触类旁通，对古诗词的理解也因此更准确、更深入。

（一）在难点处拓展，降低学习难度

古诗词产生的年代久远，要准确把握诗歌作品情感，使学生与诗人心同此情，意同此理，有一定的难度，这就需要教师形成开放的语文教学观，让作者情、学生情在拓展延伸中融合。

《清平乐·村居》中“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”“醉里吴音相媚好”一句较难理解，我们可以适时拓展了翁媪之间对话的内容，学生就自然而然的理解了翁媪相媚好的含义，他们互相逗趣、说笑，老两口恩恩爱爱、亲密无间、幸福美满、甜蜜和谐。这样的拓展，突破了教学难点，使词的教学变深为浅，化难为易，激发了学生学习的热情。

（二）在精美处拓展，训练表达能力

古诗词的教学中，我们也可以设计仿写诗句、改写古诗等写话练习，提高学生的表达能力。我在教完《六月二十七日望湖楼醉书》的最后两句诗“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”后，在悠扬的音乐声中我让孩子们欣赏雨后西湖边的无限风光：绿草如茵，荷花吐艳，野果飘香，彩虹绚烂，小鸟枝头欢唱，鸭子水中戏水，海鸥天空飞翔……欣赏完毕，请孩子们把雨后的诗句进行改写。孩子们写作的热情被激起，创作的欲望被点燃了，在几分钟写话后的交流中，孩子们异常兴奋，新的诗句也在孩子们的笔下诞生：卷地风来忽吹散，枝头小鸟唱得欢；卷地风来忽吹散，池里荷花正吐艳；卷地风来忽吹散，清清湖水野鸭欢；卷地风来忽吹散，娇嫩荷花艳过天……尽管学生写得有点稚嫩，但拓展训练给了学生一个发挥想象的空间，发展了他们的创造性思维。在不断的摹写、创作的过程中学生们也逐步了解到诗的写作手法，相信久而久之，他们的创作激情将被点燃，当学生们“欲罢不能”时，那么提高写作能力又有何难？

让诗词这样隽永深邃的古典文化深入孩子心里，是一项很艰巨的工程。我们研究切合古诗词教学内容进行有效的教学拓展，让学生在“拓展”中感受古诗文独特魅力。努力使拓展成为课堂教学的有机部分，力争拓展延伸与课堂教学浑然天成，我希望这样经典的纯粹，经典的隽永，以及经典所特有的美丽，在我们不断的探索中，能尽可能多地传承给下一代。

【参考文献】

[1]伊漪.谈诗歌教学与审美教育《乐山师范学院学报》，2006.1

[2]田珍粮.谈古典诗歌教学中的审美教育《湖州职业技术学院学报》，2005.02

[3]周秋霞.怎样在语文教学中渗透美育《西江教育论丛》，2005.1

[4]王华强.谈语文课中的诗歌教学《西江教育论丛》，2005.3