高中学生化学质疑能力缺失的原因及对策

党文祥

【关键词】 化学教学；质疑能力；原因；

对策

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

08—0085—01

质疑能力是学生探究知识、获取知识的能力，在高中化学教学中，由于受传统教学模式的影响，学生的质疑能力比较低。大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题、解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢？笔者试从以下几方面进行探究。

一、高中学生化学质疑能力缺失的原因

1. 传统的教育教学观念影响。传统的化学教学只注重学生学习结果，用考试结果来检查学生的学习效果，却不注重学生思维过程的分析和培养。所以在学生学习中很多实验探究过程被忽略，出现记实验现象和背结果的情况，再者，各种学习资料所给的标准答案太死，与此不符的答案教师予以否定，这严重导致了学生问题意识的丧失。

2. 教师主导地位绝对化影响。在以高考成败论英雄的大环境下，当今的课堂教学仍以教师为主，现行的一些教学设备虽然改变了教师以讲为主的教学模式，但这也只起到了增加课堂容量，减少教师板书的功能，对于学生质疑能力的提高没有任何帮助。在试卷讲解过程中，教师只讲正确的解法，对于学生各种各样错误的解法缺少分析，日复一日，年复一年 ，学生的创新求异思维在长期的学习中丧失了。

3. 学生被动学习方法的影响。自习课上很多学生只是快速地、被动地完成教师所留的作业，而很少对学习中的疑惑产生质疑。在传统的教师单向信息传递教育方式下，他们已经非常地“适应”，问题意识很难萌发。

二、高中化学教学中提高学生质疑能力的策略

1. 营造民主和谐的课堂教学氛围。首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。传统教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。因此，我们教师应当更新教学观念，营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。在日常教学活动中，应该尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上鼓励学生多提问题，教师充分肯定学生所提出的问题，耐心予以解答，并以不同的方式肯定与鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，给学生的质疑创造良好的机会，让学生想问、敢问。

2. 引导学生善问。“敢问”只是质疑的初级阶段，“善问”才是关键。美国教育家布鲁巴克认为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问”。在教学过程中，教师要善于指导学生的质疑方法，使学生明白“怎么问”、“问什么”。教师要通过创设问题情境来展开教学活动：采用图画、声音、动画等形式，以学生耳熟能详的谚语、民俗、典故为载体，导入课堂教学，让学生产生质疑的愿望。例如，在学习氯气性质时，我首先用多媒体展示几幅图片：氯水的形成；潮湿的氯气使有色物质褪色，而干燥的氯气不会发生这样的现象；氯水在光照下分解并释放出氧气等。然后综合利用创设的情境，让学生提出自己的疑问。问题提出以后，依据情境提出了多种假设，设计了不同的实验方案。鼓励学生设计实验，动手操作，在探究中找到答案。

3. 多用化学史激发学生的质疑精神。许多化学史实表明，科学先驱之所以取得科研成功，硕果累累，造福社会，常常是在批判前人和书本知识的基础上打开创新的缺口。在科学研究中，谁能首先同束缚科学发展的传统观念决裂，敢于提出新思想、新见解，谁就有可能抢占科学发展的前沿阵地，做出突破性的发现。例如，普利斯特利和舍勒都在拉瓦锡之前就已经发现了氧气，这本是他们发现真理否定谬误的一次极好机会，只要在此基础上再前进一步，就会揭开燃烧现象的本质，推翻燃素学说，取得划时代的新成就。然而，久负盛名的二位科学家都是燃素学说的忠实信徒，决不肯对其产生一丝一毫的怀疑，结果“当真理碰到鼻子尖时，还没有得到真理”，便把这绝好机会拱手让给了拉瓦锡。 如果在结合“氧气”的教学中，向学生介绍氧气的这一发现史，就会使学生感悟道，要想具有创新能力，不仅要有敢于向旧理论提出质疑的胆识，而且还要有不怕旧势力和权威的胆略，从而培养学生质疑的兴趣和质疑的精神 。

总之，化学教师要从日常教学中做起，重视对学生质疑能力的培养，注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯，让学生好问、会问。这样长期坚持，不仅活跃了课堂气氛，转换了学生的学习方式，更能点燃学生思维的火花，有利于提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。

编辑：张 昀