多元化英语教学实例分析及探讨

魏荣耀

现阶段，一些中职学生不愿意参与课堂活动，不愿意完成课后作业，存在缺乏自信、容易焦虑等心理障碍。在中职英语教学中，教师首先要弄清楚中职学生的学习心理，对症下药，这样才能有效开展英语课堂的多元化教学改革。下面笔者将通过对Family主题英语课的两种不同教学方法进行比较，来阐明中职学校进行英语多元化教学改革的必要性与可行性。

一、传统英语课授课方法及其效果

导入部分是英语教学中至关重要的一个环节，这部分内容教学效果的好坏直接决定了下面的内容能不能顺利进行。如果通过这个环节调动起了学生的学习积极性，那么下面内容的进行就容易多了。以河南省中等职业教育公共课精品教材《英语》（第一册）Unit3 My Family的导入（Warming Up）为例，对其教学过程和效果进行演示分析。

与大多数教材一样，本课第一部分为Warming Up，在这一部分教材给出了六幅图片，分别为爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和兄弟，并在图片下方标注了对应的英文单词grandfather，grandmother，father，mother，sister and brother。图片下方还附有英语句型：He/She is...，There are...people in my family.They are my...and I.这部分的教学意图很明显，就是通过图片让学生认识到在英语中这些家庭成员的称呼应该怎么说。传统的教学方法下，老师这时候能做的就是指着图片说，Who is he/she？ He/She is...，然后让学生模仿这个句型和单词的读法并反复练习。当学生把这几个家庭成员的称呼都熟悉掌握之后，就开始练习句型，There are...people in my family.They are my...and I.通过反复的交互练习，最后达到让学生熟练掌握并运用这些常用家庭成员词汇的目的。

在这个过程中，反复的语言和图片刺激训练是重点。学生们看着图片，对照单词，模仿老师的发音反反复复地读单词，试图让英文单词的发音和拼写与图片中的概念联系起来并加以巩固，然后再以同样的方法练习句型。对学生来说，这无疑是机械且枯燥的。通过这样的Warming Up学习，学生大都已经疲惫，很难对下面的学习内容产生兴趣了。

二、多元化英语教学改革及效果

为了避免出现上文所提到的情况，我校针对生源的实际情况，自主编写了校本教材，其中Unit4 My Family跟上文的Unit3 My Family内容几乎相同，教材编排上第一部分导入（Warming Up）也很相似，最大的不同就是我校的校本教材在本课编入了一首关于family的英文歌曲Finger Family。具体歌词内容如下：

Daddy finger， Daddy finger.Where are you？

Here I am.Here I am.How do you do？

Mommy finger， Mommy finger.Where are you？

Here I am.Here I am.How do you do？

Brother finger， Brother finger.Where are you？

Here I am.Here I am. How do you do？

Sister finger， Sister finger.Where are you？

Here I am. Here I am. How do you do？

Baby finger， Baby finger.Whe-re are you？

Here I am. Here I am. How do you do？

在这首英文歌曲中把大拇指称作daddy finger，食指称作mom-my finger，中指称作brother finger，无名指称作sister finger，小指称作baby finger。歌曲中还穿插了Where are you？ Here I am.等常用表达。这些内容无疑为老师的灵活发挥提供了不错的素材。

现以我校学前教育部一位老师的英语课为例进行简要说明。这位老师在本课的导入部分（Warming Up）并没有完全按照教材编排的顺序进行，他把这首英文歌曲安排在了导入部分。一上台，他就直接拿起吉他开始弹唱这首英文歌曲，同时，把事先挑选好的五名个头高低不同的学生按照手指长短的顺序依次排列站在大家面前，每人头上都带着事先做好的道具（分别为五根手指的卡通形状，上面分别画着父亲、母亲、哥哥、姐姐和宝宝的形象），黑板上还写着大大的英文单词finger并配有卡通图形。当老师吉他弹唱到“daddy finger，daddy finger，where are you？”时，头上戴着大拇指形状并画着父亲图像的同学就从队伍中站出来并用英语回答“Here I am.”下面就以此类推，唱到谁，谁就站出来用英语回答“Here I am.”这样，课堂气氛一下子就活跃起来了。通过听歌曲，进行表演，学生们自然而然地就知道了finger是什么意思，知道了daddy，mom-my，brother，sister和baby是什么意思，并能正确读出这些词汇。同时学生们还学会了五根手指的有趣表达方法，当然学生们也学会了这首活泼的英文歌曲。

接下来，这位老师发现此时大家兴致很高，就又挑选了五名学生，戴着五顶道具帽子进行表演练习，并且在领着大家一起唱歌时打乱歌词顺序，看五名学生能不能及时做出正确反应（此举为练习听力并巩固单词），结果出现了有学生反应错误的情况，引起大家的哄堂大笑，不少学生跃跃欲试上台表演。

在大多数学生都已经会唱这首歌曲的时候，这位老师干脆就挑选学生轮流上来唱这首英文歌曲，唱歌的过程中同学们可以随意改变歌词中daddy，mommy，bro-ther，sister和baby的顺序，同时学生们以小组为单位（每组五人）扮演不同手指的角色，唱歌的学生唱到哪个手指，对应的同学应该以最快的速度准确站出来唱“Here I am，here I am，how do you do？”很快，班里所有的学生就轮换演出了一遍。在这堂课中，有个别学生反应出错，说明单词没有掌握准确，通过大家不断反复的踊跃表演和练习，大家轻松愉快地掌握了这一课要求的核心单词，学会了句型，同时还学会了一首英文歌曲；更为重要的是通过这节课，大家对这单元的学习内容的兴趣完全被调动了起来。

在这堂英语课中，英语老师只在刚开始那不到十分钟时间里对学生们造成一种影响，之后的教学活动主体就完全变成了学生们自己，他们自觉自愿地参加到学习活动当中，并以组为单位不停地轮换角色，俨然成了这堂课的主导者。在这堂课中，老师不再是课堂的唯一主导者、支配者和知识的传授者；学生们自己主导了课堂，他们之间互相促进，巩固、强化所学知识。在游戏和歌声中体会到学习的乐趣，掌握了文化知识。这就是多元化英语教学与传统英语教学之间最大的不同。

更为可喜的是，我们接到了实习学生的反馈电话，她在电话中激动地告诉我，她把在学校学习的内容直接运用到课堂教学中，孩子们很喜欢，并且幼儿园领导在听过她的课之后直接出面挽留她长期留园任教。作为学前教育部的老师，听到这样的消息内心无比自豪。

从这两节课的对比中我们可以明显看到采用灵活多样的教学方法与传统的英语教学法相结合的多元化英语教学法能够最大限度地开发学生的学习潜能，帮助学生逐渐养成自主学习英语的习惯，从而使其感受到学习英语的乐趣并取得理想的学习效果。

（责编 黄紫鹃）