中国高职院校学生能力培养研究

刘艳申

摘要：中国的高职院校在发展过程中与企业的合作相对较少，且中国高职院校的教师大部分是从学校到学校，缺乏企业实践经验，因此培养出的学生不能符合企业要求。德国的代根多夫应用科技大学利用其自身资源与企业积极合作，基本实现了为地区企业培养合格员工的目标，这对我国高职院校的人才培养具有借鉴与启示意义。

关键词：高职院校；学生；能力培养；合作；借鉴

中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）08-0080-04

一直以来，德国的高等职业教育被广泛承认为最成功的教育之一。21世纪初，姜大源研究员对于德国“双元制”教育模式的解读将我国高职教育的发展与改革引入了一个新纪元。中国很多高职院校都在研究借鉴德国的高等职业教育模式，争相邀请德国高等职业教育专家来校进行相关实践教学培训。由此，笔者有幸得到德国职教专家、巴符州教师继续教育学院高级培训师、巴符州郝搏职业学院机电专业主任胡格先生的专业性指导。本文拟通过在德国代根多夫应用科技大学的进修培训和深思，提出对我国高职毕业生应具备的能力的一点个人见解。

一、德国代根多夫应用科技大学简介

德国代根多夫应用科技大学位于德国经济、技术及科技十分发达的巴伐利亚州，州首府为慕尼黑，世界著名的企业西门子、宝马、奥迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的总部都设在该州，巴伐利亚州还拥有26所综合性大学和应用技术大学、3个大型研究机构、11所马克斯—普朗克研究所。代根多夫应用科技大学是德国的一所公立应用技术大学，位于下巴伐利亚州的代根多夫市，被认为是德国最好的应用技术大学之一，成立于1994年（1996年仅有6名教授、6名教职员工和200余名学生），目前拥有在校生5 000余人。主要教学领域有技术、经济和传媒应用。代根多夫应用科技大学坚持以人为本，以培养学生解决实际问题能力和教学国际化为办学导向，学术氛围浓厚。代根多夫应用科技大学共设有5个院系，分别为企业经济学/经济信息学系、土木工程系、电气工程及媒体技术系、机电一体化系、继续教育学院。在上一届高校发展中心排名中，有4个课程位于实用教育领域的尖端位置，分别为土木工程、机械工程、电气工程、信息技术和业务管理。由于跨学科知识越来越受到重视，代根多夫应用科技大学近年又建立了应用自然科学及经济工程系，包括经济工程专业、应用物理工程专业和机电一体化专业（双轨制），这些专业与传统的专业有很大区别。

二、对德国代根多夫应用科技大学学生能力培养的解读

代根多夫应用科技大学的校长曾说：“高校要做好定位，是为谁培养人才，欧洲，德国，还是小地区？代根多夫应用科技大学就是地区性的高校，高校周围有很多大企业，高校培养学生要对周围环境有所侧重。”归根结底，对于高校而言，最终目的就是要把学生培养出来，可以找到合适的工作，学生满意，企业满意。但就现在的情况来看，我国培养的高职学生只注重专业能力，而其他能力多少都有所缺失。这些问题并不是只出现在高职教育中，其实我们的学生从小开始就定下的目标是德智体美劳全面发展，但最终的结果却是靠考试成绩来评价学生。与此不同的是，德国的学生从小就接受独立自主能力的培养，其中包括社会能力、行为能力和方法能力。

代根多夫应用科技大学对学生能力的培养主要侧重于实践，学校刻意加强了项目类课程和研讨类课程，相对减少了传统的授课方式。在这一过程中，作为高职教育的受益者，也就是接收毕业生成为自己员工的公司企业也广泛参与，从而帮助学校更好地培养学生，帮助学生更好地了解公司企业的需求，使自己成长为符合公司企业需求的毕业生。对于德国的公司企业而言，就是将员工的终身培训作为企业文化的一部分。

比如，德国纽豹公司的人力资源部门提到他们对新员工的要求：英语能力（产品是针对全球的用户，英语能力很重要）；实践经验（公司对员工培训的时间就会相应地缩短）；国际化经验（产品是针对全球的用户，要了解不同国家的文化）；好的成绩（可以反映态度问题）；沟通交流的软技巧（包括有意愿体现你的能力、远见、积极性、团队能力、适合出差、思想开放和事事想到别人前面）。

这些能力的养成与代根多夫应用科技大学的课程设置息息相关。在教学过程中，该校主要培养学生的自信、国际经历、语言和交流四种能力，这与企业的需求是基本一致的。在教学计划制定方面（相关企业会积极参与），该校按照本科7个学期开设课程，一般情况下（具体专业有所不同）都是第1学期学习基础知识（传统教学方式）；第2～4学期学习专业方面的知识（小组和项目教学）；第5～6学期进行实践（20周实践），鼓励学生进行海外实习1学期，这个过程是理论应用的过程，如果是第5学期实习，第6学期还可以进行有针对性的理论学习；第7学期完成毕业论文（95%的毕业论文是在企业中完成的）。专业理论知识课程采取小组和项目教学方式，三分之一是正常的课堂教学，三分之二是自学，其中还包括一部分准备考试的时间。这种方式就是让学生自己处理问题，掌握处理问题的方式方法。通过这种方式的学习，学生不仅可掌握专业知识，还可掌握处理问题的方式方法，培养与人交流沟通的能力，即我们所说的方法能力和社会能力。这种教学方式在我国的高职院校实施可能会有难度，因为我国的学生，特别是高职学生，基本上自主能力较差，多依赖父母，缺乏独立性和自觉性。

通过课程安排中的海外实习，学生不仅可以拓宽视野，还可以强化外语学习；实习是针对项目开展的，教师将学生带到项目中，还要引导学生主动学习，学生通过实习学习教师教授的处理问题的方式方法；在参与项目之前，学生已经学习了相应的知识，相当于我们所说的先学后练，这样学生就能真正参与到项目中，而不是在项目进行中花费大量的时间学习。另外，德国的教师上课很少点名，而我国的高职院校是靠点名督促学生上课的，这本身也形成了鲜明的对比。

德国的公司企业为了能招聘到合适的员工，积极与学校合作，通过赞助、提供奖学金、进行科学研究、提供实习岗位等方式让学生在实践中了解企业。在学校管理中，校长的聘任是通过校董事会决定的，代根多夫应用科技大学校董事会有16名成员，其中有8名本校成员和8名校外成员，这8位校外成员中有5位来自公司企业、2位是其他大学的教授、1位是大学以外的其他研究机构的教授。通过这些方式，公司企业已经参与到学校的发展中，由于学校与企业联系紧密，了解企业对员工的需求情况，学校在制定培养计划的时候就有了针对性。

代根多夫应用科技大学非常注重科研，学校周边地区共有8个科技园区，通过科研不仅可以服务于当地，也可以通过与企业合作获得相应的资金，最重要的是可以让学生参与到科学研究中去，提高学生的综合能力。

对于学生创新能力的培养，代根多夫应用科技大学校长讲的最重要的一点就是要将基础知识学扎实，不能一知半解，要进行创新，基础知识掌握的不够就没有进行创新的基本能力，掌握了基础知识才有可能创新，通过参与项目向教师学习处理问题的方式方法，才能培养学生的创新能力。有一些事实可以反映出德国公民的创新能力：大部分中国人是通过德国产品认识德国的，而在德国平均每22分钟就有一个专利产生。这说明基础知识的学习非常重要，但我国的高职学生不注重这些，觉得以后就业了自己也只是一个操作工，学习这些知识用处不大。在我国现行的教育体制下，学生只是为了拿到文凭，他们中的很大一部分会在就业以后转行或者工作几年后转行。

为了提高就业率，代根多夫应用科技大学通过很多方式让学生与企业建立联系。学校与企业信息共享，并及时反馈相关信息。学校的校友可以介绍有经验的企业人士做在校生导师，或者有企业经验的校友自己做在校生的导师，让企业相关人士与在校生进行经验交流；校友可捐助学校，校方有专人负责管理成功毕业生的资料，通过实习、就业等方式获取成功毕业生的相关信息；制作即将毕业学生的信息册（学生自愿填写信息），企业可以从其中获取毕业生信息，合作企业获得毕业生的信息须支付押金，非合作企业获取毕业生的信息需要购买（很多企业为了获得高质量的员工，愿意支付相应的费用）；通过举办毕业庆典获取毕业生就业后的信息，这样可以及时了解毕业生的动态；校友在线杂志（每3个月出版一期）；组织校友聚会，每三年聚会一次，校友也可自发聚会；建立毕业生协会；进行毕业生问卷调查（对毕业两年的学生）。这些方式不仅可在学生与企业之间建立桥梁，也可让学校与很多企业进行相应的交流，对学校教学计划的制定有很大的帮助。学校了解企业需求，就可以有针对性地制定教学计划。反观我国很多学校制定教学计划时没有做市场调查，只是按照学校自己的意愿制定教学计划，甚至有些学校根本不考虑自己有没有开设某个热门专业的基础条件，只要是市场有需求就敢开，最终培养出来的学生不具备企业所要求的能力。

三、借鉴与启示

德国人口约有8 200万（有4 100万个劳动岗位），面积35.7万平方公里。德国国内每年的大学毕业生有7.5万人左右（就业率为97.4%），失业率仅为7.5%，而工程师的失业率仅为1.5%。而我国的人口出生率连年下降，老龄化问题日益严重，由于本科院校的扩招，高职生源越来越少、质量越来越差。以陕西省为例。2015年高职招生人数的一半来自单招考试，今后单招录取学生的比率还将会逐年提高，最终可能会脱离高考，完全靠自主招生考试。高职院校要想可持续发展，必须有所变革，如何将德国的成功经验借鉴过来，使高职院校的办学具有特色，不同于其他学校，让毕业生受到企业欢迎，让高职院校在发展中立于不败之地，是我们必须考虑的迫在眉睫的问题。

德国的高等职业教育有哪些成功经验值得我们学习和借鉴呢？

一是国家教育部门需发挥相应的作用，搭建企业与学校联系的桥梁。国家的政策应有利于企业与学校合作，让学校真正能为企业培养出对口的人才。企业在这个过程中应该有大局观，不要只注重眼前利益，要积极参与到高职院校的教育教学活动中去，认真与学校协作，讨论制定行之有效的教学计划。比如一些学校的“订单班”培养现在已经取得了不错的成绩。

二是要重视基础教育。不管是学校还是学生，都要提高对基础教育重要性的认识，忽视了基础教育，在创新发展上只能走歪路。高职院校要结合企业用人需求，但不能只是一味地培养操作工，不能只注重实践及专业知识的学习而忽视基础理论的教学，忽视了基础理论的学习，不利于学生自身的发展，同样也不利于企业未来的发展。

三是应真正在高职教育过程中实现项目式教学。虽然高职院校已经开始尝试项目式教学，但是很多教师的企业经历相对较少，对于企业的工作流程只能说是一知半解，这就要求高职院校与企业都要积极主动地对教师进行培养。

四是要适当给学生留一些自学空间。一门课程的学习不应完全在教师的指导下在教室或者实训场所完成，教师可以将教学的某些时间留给学生，布置课外作业，以小组的形式完成，在小组中成员要互相监督，不努力、不积极参与的要及时向教师反映。

五是要注重外语知识的学习。我国的大学生，特别是高职学生英语水平普遍较差，这主要是学习环境造成的，英语学习都是在汉语环境中进行的，肯定会有很多问题。学校在允许的情况下应尽量给学生创造学习英语的环境，学生也要给自己创造学英语的环境。

六是在教学过程中学校应将培养学生处理问题的能力放在首位，这样学生在以后的工作中不管遇到什么问题，都能有相应的措施来进行处理。因此，应有一种新的机制判断学生的能力。要改变原有的单纯将考试成绩作为判断学生的唯一标准的机制，要建立健全考察学生综合能力的方式方法。

七是要充分利用网络给学生提供企业信息及招聘信息，让毕业生能及时找到适合自己发展的企业，同时要大力提高学生查找资源和利用资源的能力。

只有我国的高职院校与公司企业通力合作，有了国家政策的扶持和学生的努力，德国高等职业教育模式辉煌的今天才可以成为我国高职教育灿烂的明天。

参考文献：

[1]李杰，孙娜娜，李镇，陶秋燕.德国应用技术大学的教学体系及其借鉴意义[J].北京理工大学学报（社会科学版）2008（3）：104-107.

[2]杨卓，邓伟.发达国家高等职业教育的特点及其对我国的启示[J].重庆电子工程职业学院学报，2009（1）：16-18.

[3]李文红.高职院校毕业生关键能力培养研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（8）：24-26.

（责任编辑：王恒）

Abstract： In the process of their development， Chinese higher vocational colleges have little cooperation with enterprises. The education support from enterprises is not as sufficient as expected. Most of the higher vocational college teachers teach directly after graduation， lacking in business experience. So it's hard for the students they have trained to meet the business requirements. Germany Deggendorf University of Applied Sciences always trains qualified employees for regional enterprises by integrating its own resources with enterprises'. This offers good reference and implications for training our higher vocational college graduates.

Key words： higher vocational colleges；students；ability training；cooperation；reference