移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究

王红艳

摘要：SPOC关注校园教学、班课规模、翻转教学、学习者完整的学习体验及教师的创造性劳动，是对“MOOC”的完善与补充，可谓是“后MOOC时期”的可持续发展模式。研究借助移动学习环境下的云班课平台，将以智能手机为代表的移动终端变成学习者强大的学习利器，探究云班课支持下的大学英语SPOC教学模式并应用于教学实践之中，并通过学期末学生评价教学及教师评价学业的双向数据统计分析论证其实效性。研究表明，云班课支持的基于SPOC的大学英语混合教学能有效提升大学英语教学的吸引力及学习者的学业成绩。

关键词：云班课；SPOC；大学英语教学；移动终端

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）08-0069-07

移动互联网技术的快速发展使智能手机、平板电脑在大学校园中快速普及。目前，我国高校学生的智能手机普及率已达到100%。以智能手机为代表的数字终端为学生提供生活便利和多样化娱乐手段的同时，也滋生了“课堂上的低头族”——上课时不认真听课，低头玩手机、平板电脑等的学生群体。很多高校如北京外国语大学、苏州大学、广西大学等都试图推行“无手机课堂”来解决这一问题。然而，这对还未养成良好手机使用习惯的中国学生而言，实际效果不佳。笔者认为，不如借助信息技术，将手机变成大学生主要的学习设备，从而跟上信息技术变革的步伐，改变课堂教学的实效。Luciano F的研究表明，“随着手持移动终端设备越来越智能化，许多人开始将学习的课堂转移到手机上，下载大学英语授课视频，安装学习软件，随时随地学习。这种学习方式很好地利用了零散时间，提高了学习效率。与面授课程和基于电脑的网络课程相比，手机学习课程更‘微小、更‘即时、更注重情景化学习，让用户学起来更方便、更轻松。”

如何在教学实践中将手机变成学习利器，并成为教师课堂教学的信息化工具之一，从而提高学生的课堂参与度与学习效率？以北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的蓝墨云班课为代表的云服务平台，在手机与课堂教学之间架起了一座桥梁，不仅让手机进入课堂成为可能，还将极有可能让基于智能手机和平板电脑的移动自主学习成为大学生主流的学习途径。

一、云班课平台在大学英语SPOC教学中的应用

（一）何为云班课

云班课指在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备终端的课程订阅、课件、视频、音频等资源服务；作业、考试等消息推送；讨论交流等语音互动及问卷调查等对教师教学行为的反馈评价，从而激发学生利用移动设备终端进行学习的热情，提高师生、生生之间互动的频率与效率，实现教学即时互动、即时反馈评价。

借助云班课平台，教师可以创建一门或多门学科班课。各门班课创立时均有平台自动配置的“邀请码”，学生在移动智能终端安装云班课应用程序后，使用“邀请码”便可加入课程班课。教师则通过云班课平台管理参与班课的每一个学生。学生利用移动智能设备终端安装的移动教学互动平台，了解教师向学生的移动设备终端推送的课程、作业、考试等通知，自主学习微视频、音频、图片、课件等资源。与此同时，云平台跟踪并记录学生的学习轨迹与学习进度并对学生学习进行自动评价。

（二）SPOC及其特点

SPOC即Small Private Online Course，直译为“小规模限制性在线课程”，国内有学者将其翻译为“私播课”或“班课”。这一概念是相对于MOOC（Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程）而提出的，其中SPOC 的Small 和Private 是相对于MOOC 的massive 和open 而言。“small”指学生规模一般在几十人到几百人；“private”指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC 课程。学者们认为，“SPOC是对MOOC的继承、完善与超越，能够较好地解决当前MOOC所面临的主要问题”，是“后MOOC时期”的可持续发展模式，它克服了MOOC教学中高辍学率与低完成率、学习效果与教学质量无法保证、教学模式单一、只教不育、MOOC课程制作成本过高、入不敷出等问题。出于克服MOOC的弊端、承继校园课程优点的考虑，SPOC 应运而生。

与MOOC相比，SPOC具有以下特点：

首先，关注校园教学。如果说MOOC是没有围墙的大学课程，那么SPOC则更聚焦于围墙内的课程教学质量，在校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合。目前的教育体制决定了受教育的主要形式是其于班级授课制的课堂教学。SPOC是在线教育在大学校园中的真正价值所在。

其次，关注小型班级规模。针对在线学习者开设的SPOC，被纳入课程的人数有限（通常上限为500人），与MOOC相比，其班级规模要小得多。而为校园教学服务的SPOC，通常以教学班级为单位纳入班课，每班约为40至50人。小型班课一方面能提高师生、学生之间的交往、互动效率及交往学习的质量，另一方面也能让教师高效的管理班课及班课申请者，从而保证教与学的质量及SPOC的完成率。

再次，关注在线学习+课堂教学的翻转课堂教学模式。SPOC教学通常要求学习者在课前深度自主学习以微视频、音频、图片等形式在线提供给学习者的知识点并完成相关在线练习，课堂上通过讨论、展示等形式加速学习者知识的内化。哈佛大学的罗伯特·卢教授认为，SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式，再借助于网络技术平台，将学习者基于移动终端的课前知识自主学习与课堂上的知识内化结合，让在线学习与实体课堂教学融合开展，发挥了在线教育在大学校园中的最大价值并拓展了移动学习时代的新教学模式。

又次，关注学习者完整、深入的学习体验。SPOC通过为在线学习者提供系统的课程资源并规定学习者的学习时间长度、课程及互动的参与度、作业完成率及测评的及格率来保证学习者的学习质量；以校园教学为主的SPOC，学习者在线学习后，接着进入实体课堂进一步加强所学知识的内化与应用，这都增强了学习者对课程的深入、完整体验并提高其获得学业成功的成就感。

最后，关注教师的创造性劳动。高校教学中包含大量的重复性劳动，特别是公共课程教学。对整个教师团体而言，他们使用的教材相同，课堂上讲解的知识点类似，因而在教学上存在部分重复性劳动；对教师个体而言，每位教师任教的多为平行班，因而劳动的重复程度更高，可谓是同样的教学内容应用同样的教学方法传授两至三遍。而SPOC的合理应用，让教师成为课程教学模式的创新者，在网络平台的支持下通过关注学生个体而不断提高教学中创造性劳动的比例，降低劳动的重复性程度，并且教师可利用平台数据，运用多种方法分析教学问题，从而更好地提高课堂教学质量。

二、云班课支持的大学英语SPOC教学模式探究

教学模式是指具有独特风格的教学式样，它是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学理论是教学模式形成的前提和依据，而结构框架和活动程序是教学理论指导下的教学行为规范。按照教学模式的建构逻辑，先阐述云班课支持的大学英语SPOC教学模式的理据，再展示该模式下教学活动结构框架和活动程序。

（一）云班课支持的大学英语SPOC教学模式的理论依据

1.外语教育技术学生态化整合理论

外语教育技术学是研究现代信息技术条件下，如何科学合理地利用外语教学资源以及设计外语教学过程的一门学问。外语教育技术学生态化整合理论认为：“信息技术与外语教学课程整合改变了传统外语教学中课程的构成模式（从传统的“理论、方法+课程或教材”的“2+1”模式转变为“理论、方法、技术+课程或教材”的“3+1”模式）及计算机在课程中的地位，改变了教师为中心的传统模式和教材结构、教学要素等教学系统和环境，使外语课程各环节产生许多变化和失调现象，因此要依据生态学的原理，考察教学系统内部诸要素与周围环境的相互关系、作用和影响，研究各种教学现象及其成因，探讨外语教学生态的特征和功能及其演化和发展规律，对外语课程系统进行分析、建构，探索出一种使外语教学进入‘兼容、动态、良性发展轨道的理想化发展思路。”以此理论为依据，在基于云班课的大学英语SPOC教学模式设计中，尽可能创造让学生沉浸于一种技术中介的环境，利用技术却感觉不到技术的存在，从而专注于“学习”而非“技术”本身，发挥技术对英语教学的最大作用。

2.外语教学产出导向法理论

“产出导向法”理论体系（Production-oriented Approach简称POA）由文秋芳教授创建，并于2014年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA。这是由中国外语界提出的具有中国特色的外语教学理论，该理论体系框架如图1所示。

产出导向理论将外语教学活动划分为输入性活动（听、读）与产出性活动（说、写、译），产出活动被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；而输入活动不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础，是完成当下产出任务的促成手段，教师和学生可根据产出任务的需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。该理论主张通过教师的中介作用，完成驱动、促成、评价的教学过程；课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，输入性学习（听、读）要与产出性运用（说、写、译）紧密结合，另外，外语教学要顾及人的智力、情感与道德等各个方面等，即不仅要实现工具性目标还要达成人文性目标。依据该理论，将英语输入性学习设计为SPOC供学生在线自主学习，而产出任务则通过教师的中介作用，让学生在课堂上共同完成。具体到大学英语SPOC教学模式中，语言的输入性学习对应在线学习阶段，产出任务对应课堂教学阶段。

（二）云班课支持的大学英语SPOC教学模式

根据外语教育技术学生态化整合理论、外语教学产出导向法理论等外语教学理论及大学英语SPOC教学实践，提出云班课支持的大学英语SPOC教学模式（如图2所示），并将教学模式分为前期准备阶段和大学英语SPOC教学阶段。

1.前期准备阶段

（1）教师分析教学目标及学习者。教学目标分析的目的在于明确通过教学活动以期望达到的学生预期的学习结果，学习者分析主要包括对学习者的一般特征、起点学习能力和学习动机的分析。学习者一般特征包括年龄、家庭背景、学习风格等。学习者的起点能力包括读、写能力、针对特定内容的知识基础等。

（2）准备在线教学资源。根据大学英语教学目标及学习者分析结果，教师准备学生课前在线自主学习的学习资源。这些资源以英语语言输入性学习即听、读材料为主，其承载形式为微视频、音频、PPT、图片、电子阅读材料等。这些教学资源按来源可分为三类：直接“借用”已有资源；在现有资源基础上改造、加工的资源；教师自己制作的教学资源。另外，在准备好教学资源后，教师设计与输入性学习相关的测试内容，帮助学生了解其对输入性学习的掌握情况。

（3）制作导学清单。为帮助学生课前思路清晰、高效的进行自主学习，教师要根据已准备的教学资源，制作学生学习清单，向学生展示具体的学习规划与学习方案。

（4）教学资源的上线发布。于实体课堂教学前两周，教师将导学清单及教学资源发布至云班课平台创建的班级课程里，学习者可使用以智能手机为代表的移动终端设备进行在线学习。

2.大学英语SPOC教学阶段

（1）在线学习阶段。首先，基于移动终端的输入性英语语言知识点或文化知识点的自主学习。在线学习主要由学生课前通过自主学习的形式完成，教师在云班课平台给以指导与帮助。具体说来，即学习者按照导学清单的指引，借助移动终端设备自主学习由教师发布在云班课平台的视频、音频、电子阅读材料等教学资料。学习者在学习的过程中完全自主，即自定步调、自定时间、自定学习方式。其次，云班课平台解答疑惑及练习测试。学习者完成云班课平台与当前教学任务相关的输入性英语语言知识点或文化知识点的学习后，教师和学习者在云班课平台活动区进行答疑和讨论等活动，学习者可就自主学习中的难点、疑惑进行师生间、学生间探讨，更进一步深化相关知识点学习。同时，完成平台与当前教学任务相关的在线练习与测试。

（2）课堂教学阶段。一是产出任务呈现。教师根据单元教学目标（包括交际目标与语言目标），并结合云班课记录的学生在线学习轨迹及课前测试分析结果，学生自主学习中的难点、练习或测试中出错频率高的知识点及交流探讨中的疑惑点，确定单元产出任务并分解为若干项子任务，在此基础上向学生描述产出子任务，使学生清楚完成产出任务的步骤及每一步的具体要求。二是产出促成。教师引导学生从输入性学习中选择完成产出任务所需要的内容、语言形式及话语结构，并通过合作学习与探究学习完成产出任务。教师在各小组产出活动遇到困难时加以指导。三是产出评价。学生经过独立探索和交往学习后，完成个人或小组产出任务，并通过报告、表演、比赛等形式在班级展示。教师对各小组的产出任务完成情况、完成的质量、任务完成中的优点与不足即时点评，并录制、制作个人或小组优秀产出报告、表演微视频发布至云班课平台成果区。

（3）在线调查及测试阶段。完成一个单元或模块的学习后，教师发放问卷并进行在线访谈，了解学习者的学习体验并收集学习者的建议，为进一步修正课程做准备。另外，进行该单元或模块在线测试，了解学生最终学习效果。

三、云班课支持的大学英语SPOC教学实施及评价结果分析

本研究选取2015级人力资源专业两个班级学生为研究对象（其中一个班为对照班，另一个班为实验班），班级人数分别为58人和66人。入学初收集、统计的各班学生高考英语成绩平均值表明，这两个班学生的英语基础相当。为了验证云班课支持的大学英语SPOC教学模式的应用效果，在实验班采用云班课支持的SPOC教学模式，对照班采用传统的PPT辅助讲授的教学模式，进行为期一学期（18周）的教学实验，并通过学期末的教学评价数据论证云班课支持的大学英语SPOC教学模式的实际应用效果。

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程，它包括对学生学业成绩的评价及对教师教学活动的评价。因而本研究采集的数据为学生对教师教学活动评价数据及教师对学生的学业成绩评价数据。

（一）学生对教师教学的评价

学生评价教师教学（简称“评教”）是高校对教师进行考核与评价的主要方式，通常由听课学生在一学期的教学任务结束而考试进行之前进行。本研究中学生对教师的教学评价以学期末学生登陆教务处评教系统，对该课程匿名评价分数的平均分为准。其中对照班58人，参与评价人数55人；实验班66人，参与评价人数为66人。学生对教师评价整体平均分（百分制）为93.53分，其中对照班为92.52分，实验班为94.54分。实验班学生对教师教学评价的平均分值高于对照班2.02分。

在学生评价教师的教学效果时，学生的性别，对所学课程的兴趣，对学习效果的预期，教师的性别，年龄，职称，班级规模（人数多少），课程特征，课程性质（如难度）等各种外在的背景因素，都可能影响学生对教师教学效果的评价。但不可否认的是，学生评价教学相对于其他评价教学的方式（如领导评价、同事或专家评价、教师自评）而言，能够达到较好的信度、效度和区分度等心理测量学的要求。另外，学生评价教学也能最真实的反映学生对教师教学的满意度及该门课程对学生的吸引力。由于实验班与对照班为同一老师授课且两个班的专业背景相同，这就大大降低了外在因素对学生评价教师教学的影响。因而，实验班与对照班评价教学的数据在一定程度上反映了实验班学生比对照班的学生更满意教师的教学。

云班课支持的大学英语SPOC教学模式与PPT辅助讲授的教学模式反应在教学实践中的差异，主要表现为在课堂教学设计、教学内容的提炼与呈现方式、以移动设备终端为代表的信息化教学手段的应用程度、借用信息化手段布置、批改作业的方式及时效、学生英语语言能力及交际能力培养的方式与提高程度这五方面。为了考察学习者对不同教学模式的满意度，期末教学检查时由学院督导发放教学模式对比评价表，让对照班与实验班学生对以上5项进行评分（每项评分为百分制），评价教学的均值数据经整理后如表1所示。

评教数据表明，实验班各项教学模式对比项目评份均高于对照班。为了进一步验证云班课支持的大学英语SPOC教学模式对学生评价教学分值的影响， 应用统计软件SPSS 19.0 进行以上五项与评教总平均分之间的相关分析，结果经整理后如表2所示。

结果表明，与教学模式相关的评教项目分值与评教总平均分的pearson相关系数值为1，实际显著性水平为0.000，小于理论显著性水平0.01，根据统计学原理，以上五项的均值与评教总平均分之间存在高度的线性正相关。这充分证明了云班课支持的大学英语SPOC教学模式比PPT辅助讲授的教学模式更受学生青睐。

（二）教师对学生学业的评价

对学生学业进行评价的方式很多，本研究采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。

实验班形成性评价（百分制）以云班课平台跟踪记录的班级每个学生的学习记录与评价，包括学习时长、学习进度、参加互动活动次数、资源学习的多少、作业完成的频次等形成的评价数据为依据。对照班形成性评价（百分制）以学生课堂出勤率、作业提交次数与质量、课堂活动参与度等为依据。

对照班和实验班的终结性评价取每个模块（教学模块为语音、诗歌、翻译、文化四个模块）教学结束后的测试成绩的平均分。学习者的学期学业总成绩（百分制）中，形成性评价与终结性评价的权重各为50%。（学生学业评价的具体计算公式为：形成性评价分值×50% +（语音模块成绩+诗歌模块成绩+翻译模块成绩+文化模块成绩）/ 4×50%=学生个人期末成绩）。从教务系统导出的两个班的总评成绩分析表经过合并后如下页表3所示。

从表3可以看出，实验班80%以上学生成绩分布在70～90分，而对照班80%以上学生成绩分布在60～80分，并且实验班大学英语成绩平均分高于对照班5.33分，说明实验班的总体成绩优秀于对照班。需要补充说明的是，实验班40分以下的两位学生由于生源原因，英语基础较差，对实验班的总体成绩存在一些影响。

由于实验班和对照班学生基础相当、教学内容及测试内容相同，在分析两班成绩分布及平均分值的基础上，进一步用SPSS19.0统计软件对两个班学生学业成绩进行两个独立样本T检验，以辨别学业成绩区分度是否显著，结果如表4所示。

表4第二大列是F值（方差同质性）检验数据。第三大列为两个独立样本T检验数据。SPSS19.0系统为每个变量计算出了两个t值，df（自由度），及Sig.（2-tailed）（双侧显著值）。可以清楚地看出，第二大列下F的Sig.（显著值）大于0.05，这表明95%的水平上学生学业总评成绩的方差是同质的。根据统计学的基本理论，如方差同质，就参看第一个t值及其Sig.（2-tailed）（双侧显著值）。而这两个t值相差甚小。但从双侧显著值列可看出，显著值远远小于0.05。因此可以得出结论，对照班和实验班学生学业总评成绩差异显著，采用云班课支持的大学英语SPOC教学模式的实验班学生成绩明显优于采用传统课堂教学模式的对照班学生的成绩，这进一步论证了云班课支持的基于SPOC的大学英语在线学习+课堂教学的教学模式能有效提升大学英语学习者的学习效果。

究其原因，首先，学生兴趣激发。教师将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源即时传递到学生的移动终端设备上，以智能手机为代表的移动设备化身为信息化时代重要的学习工具，激发了学生利用移动终端进行自主学习的兴趣并充分利用了学生的碎片化时间；课堂上借助以智能手机为代表的移动设备进行教学互动，成功将学生的注意力聚焦于学习活动。其次，产出驱动输入。基于产出导向法理论，云班课支持的大学英语SPOC教学以课堂教学阶段的产出任务促进学习者在线学习阶段的输入性学习，以产出性应用促进输入性语言知识与文化知识的内化，将学与用、输入学习与产出应用巧妙地融合于一体，有效地提高了学生的学习效率及学习效果。最后，云班课平台的督促作用。云班课平台的跟踪记录功能在让学习者了解自我学习能力与学习习惯的同时，也让教师对学习者的学习活动知表知里，从而更好的监督、指导、促进学习者的学习。

四、总结与展望

本研究通过借助移动学习环境下的云班课平台，将学生以智能手机为代表的移动终端变成强大的学习利器，提出云班课支持下的大学英语SPOC混合教学模式并应用于教学实践之中，并通过评价数据论证了其实效性。实践证明，云班课支持的大学英语SPOC教学模式不仅能提高大学英语课程的受欢迎程度，还能有效提升大学英语学习者的学习效率及学习效果。基于SPOC的大学英语混合教学模式虽在实践中取得初步成效，但该教学模式要推广到全校的大学英语教学中，从而拓展以校本为基础的基于SPOC的大学英语混合教学模式，这还有待进一步实践探究。

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（责任编辑：张维佳）

Abstract： SPOC focusing on teaching on campus， class size， flipped classroom teaching， complete learning experience of learners and creative work of teachers， is considered as improvement and complement of MOOC and it is the sustainable development mode in post-MOOC times. This paper approaches college English SPOC teaching mode based on Cloud-Based Class and puts it into practice by turning mobile terminals （represented by smart phones） into learning tools. The effectiveness was demonstrated by evaluation data from students and teachers. The results indicate that the attraction of college English teaching and learners' academic achievement can be effectively promoted by using college English SPOC teaching mode.

Key words： Cloud-Based Class；SPOC；college english teaching；mobile terminal