阅读需要在主观投射中多点拓展

周宝

读活课本，让学生带着疑问与激情主动阅读，让他们的理解主动性和想象创造力有更多的遐想空间，让他们在主观投射的过程中深入洞察其中的人文底蕴和文化内涵，在多元的对话中挖掘隐藏其中的信息，给阅读更多的主观投射机会，让学生获得更多的拓展延伸。

一、分裂化阅读，发现“真容”

“照葫芦画瓢”，各有不同。“瓢”的样式取决于葫芦模型和工匠的独特构思。用艺术化手法弥补葫芦的不足，更值得教师去借鉴运用。跳出课文的受限制的“井”，让学生在主动查阅和积极投射的过程中发现更多的言外之意，也自然就能提出其中的弦外之音了。

通过分裂式阅读引导学生主动探知，更能够使得他们获得不一样的感受体验。如，在人教版的7年级下册的第1课《从百草园到三味书屋》阅读指导中，我根据作者在百草园和三味书屋的不同感受，引导学生结合自己小时候的学习生活，围绕“在儿时的生活中，你最感兴趣的一件事是什么？”让学生在七嘴八舌的演说中打开话匣子，帮助他们在主动想象感知的过程中激起阵阵涟漪。同时，引导学生从百草园的泥墙中搜集更多的素材，引导学生从视觉、听觉、嗅觉、味觉等方面去认识作者笔下的各种美景。

借助这种分裂式阅读，让学生带着更多的想象和无尽的好奇品味其中的不同，让他们的激情主动融入阅读感思中。引导学生睁大好奇的双眼，围绕其中有效的信息内容与线索主动拓展延伸，让他们在找出探知兴趣点的基础上，形成更多的不同意见。多给学生消除认知感悟中的条条框框，让他们带着激情、带着商榷、带着对话去认识其中的质疑点，让他们在联通外界中积淀深刻的感思，让他们跳出“人云亦云”的尴尬学习境地，始终获得更多的真实体验感知。

二、合作式阅读，破解“困惑”

阅读是理解的前提，更是自我理解感知的前提。“一千个读者就有一千个哈莫雷特”告诉我们的就是，学生理解差异使得心目中建构的人物形象也各有不同。走出个体理解局限，让他们在吸收外来有效经验和方法的基础上相互协作，更能使得阅读理解富有导向性，让他们在开放化认知探究的过程中增强理解的深度和广度。

跳出自我理解“短路”现象，让学生能够根据内容主动合作，更能使得他们有更多的不同。如，在《最后一课》的阅读教学中，为了帮助学生体味其中“浓浓爱国情怀”，我建议学生运用同桌交流的方式，围绕“小说中人物有着怎样的性格特征？”进行相互交流，让他们在主动拓展延伸的过程中积淀深刻的认知素材。依据学生在人物性格特征剖析上的不同，建议他们从“小弗郎士在上学前后的态度变化表达了怎样的主题思想？”“你认为韩麦尔先生作为一名普通老师具有怎样的魅力和美丽？”等问题中筛选出有效的表达信息，让他们在彼此小组交流互动的过程中深化感知，形成更为深刻的印象。合作阅读探究，能使学生有了更多主观投射的机会，让他们在自由沟通和主动交流的基础上形成更多的不同，为产生共鸣奠定坚实的基础。

协作讨论交流，让学生在困难疑惑面前有更多的勇气和信心主动融入其中，让他们在不断优化理解感知方法的过程中生成深刻体验。

设置具有多样化和层次性的合作探究话题，让学生在主动尝试的过程中不断调整感知方法，更能够使得学生在主动交流中形成积极有效的对策，利于他们强化感知。对话讨论交流方法，让学生在对话交流、讨论争辩、互读谈说的过程中不受拘束，让他们能够主动寻出不一般，让他们更加主动地说出自己的妙言，让他们的理解感悟更有深度和广度，更能够有效吸引学生的阅读探知注意力。

三、归纳式阅读，凸显“个性”

让学生的顿悟有更多展示的空间，让他们在自我归纳和反思总结中找出自己的认知不同，在凸显个体化的前提下，获得更多的深厚体验感悟。让学生的鲜活思想和鲜明个性能有效体现在阅读理解的过程中，让他们在主动探知求解的过程中找到学习的关键处和切入点，使得阅读具有无可替代和比拟的深度。

归纳反思阅读，让学生有了更多的体验机会，让他们在自我调适的过程中展现个性化认知。如，在《孔乙己》的阅读教学中，我要求学生模拟孔乙己、看客、掌柜、伙计等角色，运用情景剧表演的形式来归纳各自的任务性格特征。有的同学通过模拟孔乙己，体味到了“封建科举将人变为鬼”的残酷现实，让他们在主动认知感悟的过程中找到了学习体验的感觉，让他们有了更多的奇思妙想。有的同学通过模拟掌柜的语气，展示了世态炎凉和他们对读书人的侮辱，等等。在此基础上，引导他们就各自的模拟表演进行归纳总结，反思自己在理解感知中的与众不同。

总而言之，语文阅读好似看风景，“慢慢走着欣赏”才是最能体味其中深刻内涵的有效途径。