基于多媒体教育技术的英语视听说教学

摘 要 英语视听说教学是基于多媒体现代教育技术的一系列教学活动，是以多媒体为核心的信息技术和资源所构建的英语视听说的教学活动，这种新的教学模式在英语视听说教学实践中有很大的优势和发展空间。我们应该有效地发挥多媒体教育技术的作用，促进英语教学的改革。

关键词 多媒体教育 英语视听说教学 构建

随着现代教育技术在教育领域的应用，教学资源、教学方法、教学评价等一系列与教学相关的工作都可以通过信息数字化、教学的多媒体化和网络化来完成。现代教学技术使学生的学变得更为容易，使教师的教学变得更为有效。尤其在英语视听说教学中，多媒体课件的应用，不仅增大了信息容量，而且提高了听说教学的有效性。各种媒体技术的交互运用能使学生眼、耳、口、手多项感官并用，较长时间地吸引学生的注意力，大大提高他们学习英语的兴趣，也增强了学生运用知识的能力、分析问题的能力以及开放自主学习的能力。

一、多媒体视听说教学的理论依据

随着现代教育技术的日益发展，多媒体教学在英语视听说教学中已成为不可或缺的一部分，并且成为改变传统英语视听说教学模式的必要手段。传送于大脑中的生动形象伴随着听觉，使人们更容易理解其意义，同时也有助于记忆。

“著名心理学家特瑞赤拉在1967年通过大量的实验证明：人类从外界获得的信息中，有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉。人们通过视觉和听觉获得的信息占所获得所有信息的94%。”[1]可见视觉和听觉在学习中同时使用的重要性。

视觉是通过看到的形象资料传输到大脑来提高对说话者语言线索的理解。听，着重培养学生听懂说话者的意图所在；说，注重培养学生对所看到的和听到的信息能够做及时的和恰当的表达的能力。而在英语视听说教学中有效地使用多媒体教育技术，在同一时间内尽可能地创设意境、声音、图象来刺激学习者的各个感官神经，通过视觉、听觉、话语动觉，把所看到的、听到的外界信息传输给大脑中枢，记忆痕迹达到长期储存。同时通过视觉感受使语言和非语言的表达相互影响，语言自然融入背景之中，学习者可以身临其境地感受到说话者想表达的意图，更好地理解其文化知识、背景知识，理解说话者的认知感受，接受不同文化风俗。

从教育现代信息技术的角度看，英语视听说教学是基于多媒体技术下应用于教学实践的一系列教与学的活动，是以计算机为核心，利用多种电化教育手段和信息资源所构建的英语视听说教学活动，这些教育信息手段在英语视听说教学中的使用，提高了学生的基本知识和基本技能，并从中领悟现代化教育信息技术的丰富内涵。

二、有效利用多媒体提高英语视听说教学效率

多媒体英语视听说教学的出现是随着科学技术的发展，随着语言学、教育信息技术的产生而产生的。20世纪60年代，美国语言学的主要流派是结构主义，认为语言是一套结构，使用许多的句型来代替许多语言的结构。因此，要掌握一种语言，首先要掌握语言的各种类型。而行为主义则认为语言只有通过大量信息的反复“刺激—反应”才能形成，乃至牢固形成，并保持相当长的时间。英语视听说教学的发展就是基于这一理念。

1.利用多媒体技术，提高英语视听说能力

培养学生听、说、读、写四方面的综合能力是英语视听说教学的宗旨，多媒体语言实验的多功能在一定程度上给英语视听说教学提供了一个平台。多媒体语言实验室以计算机为主，配有投影仪、电子屏和学生终端。教师可以利用多媒体技术，改变以教师为课堂中心的模式，增强学生主体角色和主观能动性。课堂信息量大、密度大、节奏强，由过去平面教学转变为立体教学。丰富而生动的多媒体技术用于视听说，能够给学生带来身临其境的视觉冲击与享受，同时，多媒体电脑在课堂中的使用增大了课堂的容量，教师通过多媒体电脑，可以使用多种提问方式，使传统、枯燥的单项操作变得生动，易于接受，而且印象深刻。它在情境和感官上对学生的认知起到了强化作用。

例如，在教授“Chinese food or western food”一课时，教师可以根据教学需要精心挑选适合东西方美食的文化历史片段展现给学生，使学生迅速了解这节课要学习的内容，同时也有效地激发学生学习本课内容的兴趣，使其有主动参与课堂的意识，轻松自如地学到丰富的人文知识和实用的英语单词。通过这样的多媒体现代技术工作平台，使学生实际应用英语的能力得到提高。

2.视听、视频材料的有效利用

多媒体在英语视听说教学中的运用，改变了以教师为中心的课堂教学模式，取而代之的是以学生为中心的新模式。在这个模式中，学生的一切活动可在教师的指导下，自主调控，积极探索。

教师使用多媒体提供的直观的视频教材不仅能培养学生的视听说能力，而且也激发了学生的学习兴趣和学习热情。在利用音像输入的过程中，学生可以借助视听两种途径来理解语言的输入。根据心理学原理，多渠道的感知认知对象，可以提高感受性，而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。多媒体集视频、图像、声音和内容于一体，给学习者一个直观、动态、立体的学习方式，使学习者能切身感受到人们在各种场合进行的语言交际，培养和增强学生的跨文化交际意识。播放材料的选择，要尽量贴近生活。如：《欢乐英语》等富有人情味的短剧，使学生在观看视频材料的同时，也在潜移默化中学习到了异国他乡的文化背景和生活习俗。另外，中英文字幕的音像资料也有助于学生了解英语国家的风土人情和人文历史等知识，从真正意义上提高学生的英语综合运用能力。

3.创建互动的学习环境

多媒体背景下的教学可以给学生创造一个交互式学习的“协作”和“会话”学习环境。在传统的听力教学中教学环境是比较单一的，以教师给学生播放录音带为主，课堂活动以“讲生词、播磁带、对答案”为主，学生的参与度低，使学生成为知识的被动接受者、知识的灌输对象，不利于培养学生的认知能力及解决实际问题的创造力，是一种单向的信息传递过程，学生的任务偏重于信息的获取。

在多媒体背景下的教学，教师可以设计交互式的学习环境，明确学习目标，协调知识与能力，打破传统英语视听说教学所受到的空间与时间的双重限制，可以合理设计不同的小组合作以及学习任务的内容与目标，实现学生和学生之间的互动、教师与学生之间的沟通畅通无阻，引导学生自主分析、思考解决相关的英语学习难题，生生、师生之间采用英语互相交流沟通，发散英语思维，实现创造性英语学习，充分尊重了学生在英语学习中的主体地位。

4.利用网络资源辅助教学

利用网络资源进行综合教学，教师可以共享网络资源，丰富教学内容和形式，提供更多的课外语言和文化的输入。教学内容上，教师可以利用计算机先进的技术把网络资源材料制作成各种教学软件，弥补教材的单一和陈旧。在教学形式上，课前教师可以把课程的教学要求、教学目的、教学进度、教学难重点上传至网络平台，方便学生预览及预习。课堂上，教师可以根据学生的知识水平、学习能力的差异和学生的接受能力，分小组进行辅导、讲解，使较难理解的问题变得具体化，使学生易于接受。学生可把学习中碰到的问题、难点制作成web网页传递给老师，也可以根据自己的个人情况来选择视听训练材料，切合实际提高自己的口语交际水平。

三、多媒体教学对教师的要求

多媒体教学作为一种现代化的教育技术，特别是计算机技术，在教学中的应用已经基本普及。但对一些年长的教师来说，对计算机多媒体技术的运用掌握得还远远不够，现代化教育技术的理论也认识不到位。由于习惯了传统的教学方法，对新的教学方法很难适应，上课时只能沦为按键者、放映着、演示者，难以发挥多媒体的使用效果。因此，多媒体技术在英语教学中的应用对教师提出了更高的要求。首先教师要正确认识自己在教学过程中角色的转换，在教学的全过程中鼓励带动学生参与。现代教育技术的发展对培养学生的学习能力比灌输知识更重要。教师可以利用多媒体设备和技术，编制视听说教材及其补充材料，积极开发丰富的教学资源，为学生提供大量的信息，学生获取知识的渠道多了，对教师的依赖程度相对就下降，同时也利于学生从知识的被动接受者转变成知识的探寻者，培养他们自主学习的观念，树立“主体意识”，积极参与到英语教学的各个环节当中。

在现代教育技术的背景下，教师的角色已从台前转到了幕后，教师是演员，也是导演，教师把知识难重难点都融入到多媒体教学材料中，充分发挥了多媒体教学的优势。

四、多媒体教学的优势

在英语视听说教学中应用多媒体现代教育技术，能取得其他教学手段所无法取得的效果。多媒体在视听说课堂中的应用不仅可以发挥其优越性，使学生对于学习内容产生浓厚的兴趣，并且利于他们学会自主学习。

1.激发学习兴趣，调动学习积极性

教学过程中图、声、文、像并茂的教学材料和良好的语言学习环境，充分调动了学生学习的主动性和积极性，在这个视听的教学过程中，教师通过多种媒体的交互使用，使学生对知识有了感性的认识，学习思维活动得到激发，认知的敏感性得到提高。同时学生可以根据自己的兴趣和能力进行灵活的学习，也可根据学习程度自行调控进度和难度。

2.有利于创造良好的学习环境

建构主义认为，学习是在真实的情境下，联系一定的社会文化背景，使学习者用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识。在英语视听说教学中，培养听说能力的重要途径就是观看外语音像材料，有效利用多媒体教学，可以让学生在特定的视觉情境氛围中进行学习。这说明多媒体技术所提供的图、文、声、像并茂的语言学习环境不仅有利于创设良好的语言学习环境并获取知识，而且也非常有利于知识的保持。

3.多媒体视听说教学不受时间和空间的局限

传统的英语视听说教学由于受到原有的教学方式和设备的局限，教师只能在教室，以教室为中心，教室为主导，通过黑板、教科书和简单的教学设备播放一些教学内容。而随着多媒体技术应用于视听说教学，教学模式有了突破性的改变，学生可以在业余时间通过观看卫星电视节目，直播音频广播节目，以及各种丰富的、时效性强的教学材料等多媒体信息资源，在线观看原版电影、如在线收听CNN、VOA＼BBC等电台新闻，可以根据自己的学习实际能力和需求选择适合自己的英语材料进行自主学习，教学不再固定于课本，从而大大丰富了视听说教学内容，使学生学到的知识从书本扩展到社会的方方面面，极大地开阔了学生的视野。

总之，多媒体背景下的英语视听说教学属于新生的教学范畴，作为辅助英语视听说教学的现代化教学手段，为英语教学提供了全新的理念，使外语教学拓宽了思路并建立了良好的学习平台，极大地调动了学生的学习兴趣。多媒体教学手段只能作为教师的补充和辅助，绝不能代替教师的作用，教师要充分认识到自身肩负的重大责任，在新的多媒体技术环境下，调整教学模式，提高自身素质，充分发挥多媒体教育技术的优势，完善教与学的双边关系，使多媒体英语视听说教学走上一个新的台阶。

参考文献

[1] 毕文娟.多媒体辅助大学英语教学模式研究[J].中国成人教育，2006（8）.

[2] 王春丽.多媒体英语视听说教学[J].中国电化教育，2000（5）.

[3] 徐丽萍.王亚平，多媒体网络的个性化外语教学与传统外语教学的比较研究[J].华东理工学院学报：社会科学版，2007（3）.

[4] 王晓俊.多媒体环境下的英语视听说教学[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2008（8）.

[5] 贾玲华.多媒体教学网络与英语视听说教学[J].浙江师范大学学报，2005（3）.

[6] 吉绍峰.网络环境下的英语教育[J].科技资讯，2013（33）.

[7] 王娜.基于网络环境下的英语自主性学习[J].无锡职业技术学院学报，2012（1）.

[作者：郭志宏（1965-），女，山西襄垣人，太原师范学院公共外语部中级实验师。]

【责任编辑 王 颖】