优化学习评价 促进学生发展

陈翠芹

摘 要 优化学生学习历史与社会课程的评价，旨在加强公民教育和人文素质教育，促进学生健康成长。本文结合教学实践，探讨了优化历史与社会课程学习评价，促进学生提高学科综合素养的问题。

关键词 学习评价 基本要求 实践探索

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0103-03

优化学生《历史与社会》学习评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，同时也有助于提供教学的反馈信息，对提高历史与社会学科教学质量有着极大的促进作用。那么如何有效贯彻教学相长、以人为本、以评促学的学习评价理念，构建促进学生发展的历史与社会课程学习评价体系呢？

一、构建促进学生发展的学习评价的基本要求

1.评价内容要全面

过去对学生的评价往往考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展等不够重视。我们不仅评价学习活动的结果，也要评价学习活动的过程；不仅评价学生在知识、技能和能力等认知方面的发展，还要评价学生情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。

2.评价方法要多样化

在“应试”教育中，评价大多采用单一的方法，或是单纯定量的方法，或是单纯定性的方法，严重影响了评价结果的客观性、科学性。因此，发展性学生评价主张把各种评价方法结合起来，例如把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补其缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观公正。

3.评价主体要多元化

一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在评价活动中的主体地位，从而有利于学生不断地对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正、自我管理，从而不断提高学习的质量和效率。

4.评价注重教育性和发展性

以往的评价往往注重的是区分、甄别、选拔性功能，只看教育的结果而不问教育的过程，是一种单纯的结果评价和终结性评价。发展性评价则更加重视评价的教育性和发展性功能，力图通过过程评价和形成性评价，及时向学生提供反馈信息，使他们能够了解学习活动中存在的缺陷和不足，从而促使学生不断地改进、完善自己的学习活动，促进健康成长。

二、构建促进学生发展的学习评价体系的实践与探索

初中《历史与社会》新课程是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的综合文科必修课程。因此本新课程学习评价的重点不应停留在简单考查学生对知识的重现或记忆方面，更应该考查学生整合知识的水平，在评价时不应要求学生过多记忆某些事件的具体细节，而应要求他们了解某些具有重要意义的事件发生的背景，并能结合当时的地理环境、社会、政治、经济、文化等方面因素，综合分析，获得更深入的理解；不仅要测查学生对历史、地理学科及相关学科基本技能的掌握，更要考查学生解决问题的能力，以及运用知识进行推理和创造性思维的水平，本课程涉及很多当今面临的社会问题，应突出评价学生认识和解决实际问题的综合能力，其中不仅包括学生在实际生活中分析、研究问题的能力，还要特别注意学生参与体验、探究活动而发生的情感态度与价值观的变化，对学生思维水平、社会探究能力和社会实践能力、情感态度与价值观等学习目标达到的程度进行综合性、发展性评价。

1.完善学习成长记录袋评价的内容

（1）知识的掌握与运用。能力的培养是以知识的掌握为前提的，没有一定知识的积累，能力的提高就很困难，因此，知识的掌握是一个人发展的基础。对知识的掌握和运用的评价内容，要针对每一个学生，每一个学生的起点不同，只要每一个学生从自已的起点向前迈进了一步，就应给予鼓励；同时对知识的掌握和运用的评价应该是发展性评价，集中在知识的活学活用上，特别强调知识的综合与整合，学生能将不同学科的知识在思维行程中建立起联系，并能将所学知识与实践相结合，理论联系实际，能够解释和理解社会问题，分析和解决现实问题。

（2）注重批判思维和创新思维的养成。历史与社会课的评价内容，重视求疑与创新，没有求疑，就没有创新。因此，能够提出问题，敢于提出质疑，是评价内容的主要方面。学生应随着知识的不断积累与增加，问题应越来越多，需要解决的问题也越来越多，学生对一些知识能够提出自己不同的看法，提出一些探究性问题，才会有进一步探究的兴趣，摆脱对书本的依赖和死记硬背的答题习惯，自主分析问题与解决问题，逐步养成批判思维和创新思维。

（3）注重社会探究技能和实践能力的形成。历史与社会的评价内容，强调学生能够通过自己的观察和了解，获得对历史与社会的了解。然后将这些信息进行收集与整理，通过自己的分析，得出自己的结论。社会实践是历史与社会课的自然延伸，通过与社会实际生活的联系，将社会的现实与课程联系起来，增强对课程内容的理解。例如在教学“我们生活的区域与环境”中1-3的有关内容时，可通过下列活动让学生了解城镇化进程中人口流动的主要方向和流动人口的职业变化。

活动过程：①教师将人口流动类型表发给学生。②要求学生回家后统计所在社区或村庄人口流动情况。③学生在课上自由发言，交流所在地人口流动的情况。④在教师的指导下，根据表中情况判断当地人口流动的主要趋势是否是从乡村到城镇，分析城镇化进程中居民职业结构的变化。

评价重点：学生是否对本活动有兴趣，并积极参与调查；调查统计的数据是否真实、正确、全面，在交流中能否表明自己的观点；在活动中与同学交流合作的情况。

（4）沟通与合作。综合课的学习过程本身就是一个沟通与合作的过程，因此，沟通与合作属于过程性评价。主要内容有：个人参与的情况，解决问题的积极性，与他人探讨的程度等。如今天这堂课我发言了没有，发言的效果如何？与同学讨论了没有，兴趣怎样？老师在课堂上关注我了没有，我的表现怎样？这堂课我很兴奋或我没兴趣，为什么？例如在教学“我们在社会中成长”中4-3的有关内容时，可通过活动学习让学生学会收集和处理资料的方法，增进对社区（或家乡）的热爱。

活动过程：①在教师的指导下，学生分组，根据各自承担的任务进行调查或考察，收集有关社区（或家乡）历史文化的资料。②依据所获资料，选择图片、图表、文字、实物模型等形式，呈现活动结果。③举办小型展览。

评价重点：学生是否积极参与任务活动，在完成任务过程中与同学交流合作的情况，展示阶段的深度和广度。

学生体验——探究学习评价表

班级 姓名 所在小组 总评成绩

（5）社会责任感。历史与社会课的评价内容，除了对知识和能力的评价，还要重视情感、态度与价值观的评价。情感对人的能力的发挥有巨大的影响，良好的道德情感是完成各项工作必备的心理条件。对学生遵纪守法的评价是评价学生是否具有社会责任感的一个重要内容，不能做到遵纪守法，就会影响其他人的正常生活，一个人干涉了别人的正常生活，就是缺乏社会责任感。

2.采用全面的评价方法

历史与社会课程的评价应该是终结性评价与形成性评价相结合；定量评价与定性评价相结合；学生自评、互评与教师评价相结合，并且要由终结性评价转向发展性评价。因此可以采用以下几种评价方式：主题活动评价、教师观察记录、学生自评、小组评价、个案分析、作业评价。例如“主题活动评价表”：

3.创新考试评价形式

考试评价：每学期进行一次期末书面考查，考试评价可占学期综合评价的40%左右，成长记录袋及平时评价占60%。考试内容切忌只考一些死记硬背的知识，试卷的设置从形式到具体内容都要体现新课程理念，在考查基础知识的同时，注重体现学生能力和情感、态度与价值观，题目设置体现教师与学生的平等性，体现试题的开放性、探究性和人性化，密切联系学生的现实生活实际。

三、结语

发展性历史与社会课程学习评价体系主要从促进学生发展进行系统构建。它注重了学生的未来发展，评价着眼于扬长避短，充分体现民主协商精神，注重了评价各方的充分交流和沟通，评价过程具有明显的周期性。这种评价体系的各个方面相互影响，相互制约，缺一不可，有效促进学生的可持续发展和历史与社会教学的发展。这是一项长期复杂的系统工程，不可能一蹴而就，其科学性、有效性有待在实践中不断补充和完善。

参考文献：

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[2]王帅英.教学评价的后现代走向[J].亚太教育，2016，（3）.

[3]王蓓.在教学中利用评价促进学生发展[J].教育观察，2016，（2）.