基于技术支持的高中数学课堂教学行为分析

毛泽军

【摘要】 我国现阶段的高中教育中仍旧存在许多同新课标不适应的教育方式和理念，对此高中教育工作者需要进一步探索以和研究学生的发展规律和特点，并制定和采取相应的教学策略.

【关键词】 技术支持；高中数学；课堂教学

新课标在实施中对教师提出了较为严峻的问题，尤其时下教学方法上，提出了对教师填鸭式教学方法的改变.要求教师在进一步对教材进行研究的基础上，了解学生的自身情况和思维方式以及个人能力，结合学生的特点，以具有灵活性的教学方法，强化学生关于学习方法和学习过程中的目标培养，发现和解决问题的能力以及对结果的分析等意识，确定为教学服务的思想.

一、高校数学教学行为实施的重要意义

教学行为是具有复杂性和动态性，是客场教学活动中的实体部分，极大的影响着教学质

量，并且具有一定的情境、文化、整体和发展等特性.对教学行为进行研究主要就是对 教师和学生在教学情境中发生教学行为的特征和表现进行分析.对教学行为的发生发展规律等进行探索，实现对学生和教师自觉性的提升.在有效控制教师教学行为中，实现对教学效率的提升，更好的发展教师的时间教学能力，全面提升学生素质.

只有保证学生对教学过程是再创造过程这一认识后，才能保障其在教学中主体性的实现，保证学生较为良好的环境中可以主动、自觉参与教学活动，实现对教学目标的发现、创造、理解以及应用.可以恰当的设置问题情境，培养学生的求知欲和情感，推动学生自主思考.教师通常会使用一些较难的问题，促进学生深入思考，保持学生对学习的迫切性.但是有的教师为了达到短期目标，仍旧将教学的重点停留在教这一阶段，学生依旧无法进行思考和动手锻炼，更无法实现对问题的探究和自学.长时间下去会使学生养成眼高手低的坏习惯.只能够对例题进行模仿.这样的结构说明了教师讲得再好，也替代不了学生在教学中的自主思考和亲自动手练习.虽然在短期中取得了较好的教学效果，但是在事后对学生进行例行检查，学生可能连最基本的技能和知识都不能掌握了，因此教师要时刻认识到学生在教学中的主体地位，将思维和练习还给学生，充分采用启发式、探究式以及谈论式的教学方法，保证学生在课堂上的练习和思考时间的充足，发挥学生的发散性和创造性思维.

二、基于技术支持的高中数学课堂教学行为分析

1.研究对象

实现我省所有高校教师参与远程校本研修，在初始阶段实行分组，收回

收回课堂观察数据的120节课.

2.测试结果

关于120节课程中，调查的具体数据可通过下表进行了解：

三、观察方法

1.S-T分析

这种方法较为直观，能够对整个教学过程进行定量和定性分析，并实现教学性格的判断，最终取得客观信息，此法中将教师和学生的行为以及教师视、听等知觉中传递的信息标记为T.此外的行为都属于S行为，基本上将教学行为中的两种行为实行编码，对课堂的基本结构进行描述，对教学质量和特点进行分析，是一种纯结构的课堂观察方法.

2.问题类型分析

这种方法是将教师提出的问题进行记录和分析，在一定的情境中，实施教和学的行为.文中将问题分为四类，分别是指向事实性的问题，其存在定义性，可以被称为是何种问题；指向原理、定理、法则的推理性问题，对其的研究主要是解决获得性的原理知识；指向解决办法和途径与状态的技能型以及涉及流程的问题，解决该问题需要取得解决问题的策略；在条件发生和变化后引起的结果进行假设性的问题，对此类问题的解决需要获取创造性知识.

3.对话方式的分析

可让对话方式主要是对课堂中师生互文对话方式的记录和分析，同时可以被叫做聚焦式观察法.在研究中得知，需要制定出一个观察量表，并对三个维度进行包含，教师对回答方式的选择，学生回答的方式和教师的回应方式，教师在回答方式的挑选中又有五个观察维度：分别为问前点名、自由分散回答和齐答、举手回答、未举手者回答、鼓励下回答；学生回答问题的方式也分为五个维度：齐答、个答、自由答、无人答、汇报.教师对学生的回答进行回应也存在五个观察维度，分别是肯定、否定、无回应、中断或是代回答、重复回答中进行解释.

四、小 结

综上可知，对高中数学教学课堂行为进行了基本的了解后，在实际的应用和发展道路中

仍旧会存在一些问题，这要求教育工作者必须对其中的问题进行分析、总结，找出其中的解决办法，对自身的教学理念进行不断完善，实现在根本上对教学行为的完善，实现学生发展的全面性.

【参考文献】

[1] 张敏霞.技术支持下的高中数学课堂教学行为研究[J] .中国电化教育，2012，06：63-68.

[2] 周飞.基于技术支持的高中数学课堂教学行为分析[J] .中国校外教育，2013，S2：35.