论小学数学创新教育的策略方法

杨学成

【摘 要】《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动教学、师师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学实验证明：教师的劳动的确是一种创造性的劳动，要实施素质教育，在使学生全面发展的同时，又发展学生的个性，首先要求教者具有创新精神，要敢于走创新之路。教育要培养具有创新意识和创新能力的人，就必须立足于改革，重在于教学中的创新，课堂教学又是实施创新教育的主阵地，如何在数学教学中实施创新教育呢？

【关键词】教育教学；兴趣；探索；策略；小学数学

创新能力是二十一世纪合格人才最重要的素质，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界的民族之林。

通过多年的教学实践，使我深刻意识到：过去的教师一言堂、要求标准化、模式统一化，一直是我们对学生评价的标准。但恰恰是这种所谓的统一标准，让学生对学习失去兴趣，甚至厌倦。教学中学生只能被动接受，根本就谈不上兴趣，更别说创新，单调、枯燥的教育模式，将一个个鲜活的生命凝固，将一个个创新的意识尘封。

随着我国教育体制的全面改革，学生在学习中的主体地位已初见端倪。在数学课堂教学中，培养学生的创新精神、创新思维，必然成为数学课堂教学的主流，唤醒学生尘封的创新意识已成为数学课堂的重要课题。我们作为二十一世纪的教师肩负着培养学生创新意识的重要使命。

一、抓住学生心理，创设教学情境，激发创新兴趣

兴趣是创新的源泉。在教学活动中，教师应积极引发学生的创新兴趣，增强学生思维的内驱力，应激发学生强烈的好奇心，求知欲加以引导，从而激发学生的创造欲。因此教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生积极主动地参与教学活动，使学生的好奇心，逐步升华为兴趣，理想及自我价值的实现。如果只为讲而讲，为学而学，学生难免有乏味之感，既不能激发学生兴趣，也不能收到良好的效果，所以创设良好的教学情境，显得尤为重要。就情境创设的形式来说，一般有生活中的实事、实验操作过程、网络教学、寓意深刻的故事等等。老师适当的引导使学生进入情境，诱发兴趣，激发兴奋点，活跃思维，大胆创新。

二、创设条件主动参与，激励学生勇于参与

过去的“应试教育”，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生完全处于被动的地位。素质教育就是改变这种状况，就要求教师必须改变角色，真正由“权威”的讲授者变为教学活动的组织者，指导者和参与者，尽量给学生多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一次表现自我的机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生自己活动探索的天地，从而激发学生们不断的探索和创新。苏霍姆林斯基说过：“成功体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，尤其是那些“学习困难型”学生，更需要尝试成功的喜悦。所以老师在数学教学过程中，要让学生勇于动手动脑，运用所学知识，分组解决问题，为学生们创设成功的机会，这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再以饱满的热情参与到学习中去。与此同时，我们可以根据不同学生选择相对难度的问题让其回答，使不同程度的学生都有自我表现的机会，都会尝到成功的喜悦，从而使每位学生都乐于参与课堂教学，融入到课堂中去。

三、鼓励自主探索，发展创新思维

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。学习的过程是学生自身探索，并在小组之间相互协作配合，相互补充完善的过程。再加上良好的情境，激发情感，启发思路，才能使学生由被动的，强化性的学习解放出来，进而转化为以学生已有的知识经验为基础的独立自主的学习，在学习中对新旧知识进一步整合，融汇贯通。数学教学的创造性，不在于教师把知识结构、结论告诉学生，而在于引导学生的自主探索，在探索中发现问题，探究规律，寻求方法，解决问题，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效学习。在数学的实际操作中首先把典型例题写在黑板上，让学生亲身经历观察、比较、归纳，提出猜想的过程。其次如果学生一时未能发现规律，教师可适时鼓励学生小组合作交流，解决并发现规律。这样既有利于学生创造性思维的发展，又有利于学生之间质疑、辩论、评价，更重要的是通过合作交流会使学生人格相遇，思想碰撞，心灵沟通，从而使自己的智能结构进一步整合，内化成为真正属于自己的学习建构。

四、提供数学实践活动，形成创新思维策略

掌握创新思维策略，犹如我们创新能力培养的钥匙和有效途径，而多样性数学实践活动，正是培育创新思维的土壤。

换元思维要求有深刻的洞察力，一眼能够看到事物的本质。曹冲称象就是运用了换元思维，曹冲通过仔细观察后发现石入船沉与象入船沉的道理一样，就把称象体重的问题转化为称石重的问题。利用类似的道理我们在讲完圆柱、圆锥、球与方体的体积公式以后，教师可留一道思考题，怎样测量出茄子，葫芦的体积呢？你有几种方法？有没有简单的方法？我们这样换一角度来解这道题就迎刃而解了。

五、利用迁移规律，举一反三

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象。数学的知识、技能、学习方法都能迁移。小学课堂中的变式训练，就是从模仿一题多解再到多题一解，即教师指导学生做一道习题，不满足于求出答案，而是举一反三，把此题目相关的问题或结果尽力找出来，再进行举一反三，这样使学生的知识升华，培养了学生分析，解决问题的能力和创新能力。

六、尊重学生个体差异，分层教学积极评价

美国心理学家华莱士指出“学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力，创造性人格的显著差异。”因此，教师调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，在教学评价上，要承认学生的个体差异。对不同程度，不同性格的学生提出不同的学习要求，具体到数学课堂教学中。比如：一个中等难度的问题，不妨让程度稍差一点的学生先回答，请中等或中上等的学生补充，再请优生完整，简洁的归纳，回答。最后让较差或回答不上来的学生听完后重复回答，这样在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益。同时教师在分层教学过程中，要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，对有困难的学生，及时给予关注与帮助，鼓励他们主动参与这些活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的见解，对他们的点滴进步，及时肯定，对发现的错误，耐心的引导，并分析其产生原因，鼓励他们自己改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

综上所述，如何探究一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践操作能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要挑战，我在教学工作中体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流更好地激发学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力。实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动中感悟知识的发生、发展和变化，培养学生主动探索，勇于实践，善于发现的科学精神，将创新的教材，创新的教法与创新的课堂环境有机的结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

参考文献：

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[2]顾冠华.江苏教育[J].南京：江苏教育报刊社，2003（8）

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