高中物理教学中的研究性学习オ

吴海燕�オ�

高中课程深入革新中提出“研究性学习”这一课题.因为高中学生已经拥有了一定的科学知识量，所以对于学科已具备了简单研究学习地能力，因此，在高中科目学习里每个学科都不同程度的展开了研究性学习.研究性学习指老师的组织及引导下，学生自己展开对课题的研究，并在研究过程里找物理规律.进行研究性学习，的参与意识得到了相应的提升.他们能够参与并且能够研究题目，设计研究方案，并按照老师所给予的帮助和指引确立探索步骤，而后得到最终结果.在整个过程中，学生将技能、知识和感情相融合，且学生的综合运用能力、汇集及整理信息能力、思考和处理问题的能力都到了增强，这对养成学生探索研究意识有关键意义.

一、当前进行高中物理研究性学习遇到的问题

1.思维障碍现象严重

这种情况具体表现在下面三个方面：第一，单一的思维方式.在课堂上，很多学生处理问题的办法只局限一种方式，而没多元化思维，这样对学生的思维能力产生了一定的阻碍.第二，结论过于草率.大多数学生都有下结论过于草率的情况.第三，没有新意.学生总会使用单一学科的学习办法和思维办法，从而忽视了灵感和想象的主要性，活动欠缺活力.第四，思考偏执.处理问题的时候，很多学生总是向着一个方向思考，不懂变通，十分固执.

2.形式化情况严重

很多学校展开教学安排时都使用传统的模式，这种安排并不具有研究性学习的条件.很多老师根本不理解研究性学习的宗旨，无法对学生展开系统学习指导.所以，很多学生根本无法掌握研究性学习的根本思路和根本办法，也就无法把研究性学习同物理知识融合到一处，学生的研究性思维也就无法提升.形式之风大盛，凡事总是虚有其表，这些对进行研究性学习产生了很大阻碍.

3.老师的教学水平需要加强

课堂上老师讲课的方式和实际教学水平将最直接地影响学生的学习效果，当前，有部分老师的教学水平很差，对于探究性教学方式的运用将带来一定的阻碍性，特别是在进行高中物理知识教学时，要把物理学习和研究性学习融合起来，就要凭借老师的职业素养及老师多年所积累的教学经验，总的来说，具有下面两方面问题：

第一，需要将传统教学中老师的角色重新定位.

第二，物理老师自身的知识结构要持续更新.

二、高中物理探究性学习的策略

进行高中物理研究性学习时，老师所处的位置是组织学生研究性学习，并指引其进行学习，且适时地给予指导.其实质就是让科学研究的思维办法和研究方式被学生所掌握，并从中让学生积极地探索、得到知识，增强处理问题的能力.

（一）建立问题环境，这种建立是在所学知识和学生求知想法两者间创造一项“不和谐”，将学生引进一种同问题相关的情景的过程.通过对问题情景的建立，让学生知道自己想要探寻的是什么，从而指引思路方向；并且形成巨大的探寻想法，给思维注入推动力.

（二）自我探寻，指让学生自己按照自身的体验，用自己的想法方式，不拘泥的进行自由探寻研究，从而找到物理知识产生的过程.进行新知识学习时，老师没法替学生进行思考，更不可能替代几个或十几个各不相同的学生的想法.学生通过动手“学物理”和动脑“想物理”不单单学到了物理知识，并且还学习到合理研究探索的办法.

例如，进行“铝管中磁性小球的下落规律”这项实验时，将两个表面一样的小球分别放进两根竖直的铝管中，两个小球均从铝上管口放入，我们会发现，其中一只小球很快从铝管下面的口掉出，而另一边的小球则要在几秒钟以后才从管中落下来.按照这次实验的背景，向学生指出下面五个问题让学生探寻研究：

1.这种怪异情况产生的原因是什么？

2.思考一下两只小球在放入铝管后其运动状态改变经过.

3.假设可不可以使用实验进行验证？

4.你所提出的相关实验办法是什么？要进行什么物理量的测量？需要怎么测量？

5.现提供一套电火花计时器，这套装置能不能探究小球运动状况？要怎么展开实验，记录相关信息，且得出最终结果.使用图象分析的方式，要测出什么物理量？

使用这种方式要比只从理论角度向学生讲解更能让学生理解，让学生自己对问题开展探寻活动，并从中得到对新知识的体验、主动探索研究的能力.

（三）配合沟通，是以学生自我探索研究为根基，在小组或是班级内部，完全表现出学生想法，达到互相学习，加强配合，提升配合能力，共享探索研究性学习的成果.

例如，老师讲解完“动量”这一节课后，学生产生了对火箭的兴趣，由几个学生成立了一个“研究制作水火箭”的探索研究小组.研究小组中，经大家共同讨论得出，在进行水火箭制作的时候要思考四项原理：增压、动量守恒以及作用力和反作用力还有方向控制.在一个月的研究中制作中，小组终于制作出了一个水火箭模型，并在师生交流会上得到了所有老师和同学的认同.小组同学十分感慨，他们认为，不但学习了要怎样提升动手能力，还和其他小组成员形成了默契，强化了自我表达能力.并且在制作过程中，他们慢慢学会了欣赏和找到别人的长处，学习了理解和宽容，也学到了客观的进行思考和剖析问题.

（四）探寻研究指引，指学生在老师的指引下，将学到的知识实际应用到处理问题和探索之中，提出学生处理问题就是一个探寻的经过，而不单单是一种单纯使用现有方式处理问题.让学生在实际探索研究时明白现实问题里的不同关系，这对养成和提升学习实力及创造精神有重要意义.

（五）评价体验，主要目的就是运用学生自主探寻的体验，促使学生主体性进步.重要任务是为了加强学生主动进步的动力，使主动发展的能力得到提升.综上所述，老师进行教学时要注重：第一：学生在学习活动时所展现出来的自我、主动、创新等主体精神和品质，老师要对其进行品评，让学生在主动探索研究知识的时候得到情感体验；第二：老师要指引学生对探究学习的经过展开思考，其目的是使学生掌握处理问题，学习新知识的方式和办法，从而提升学生自动获取知识以及解决问题的能力.