让课堂因提问而精彩

潘国强�オ�

问题是思维的导火线，课堂提问是高中生物教学中必不可少的教学手段之一，科学合理的课堂提问不但能够非常有效的激发学生参与生物学习的积极性，还能巧妙的激发学生参与生物学习的思维度，引领学生的思维方向，启迪学生的的智慧再生，以此提高学习生物知识的能力.然而，在实际的生物教学中会出现“满堂问”的情况，也会出现“一问一答”的现象，甚至还会有“只问不答”或者是“自问自答”的无奈局面.这样的提问状况严重制约了学生的创新积极性，让生物课堂失去了原有的活力.生物教学课堂提问是教师引导学生掌握生物知识的重要方法，要让课堂提问服务于课堂，吸引学生的注意力，提高高中生物教学的教学质量.

一、课上提问要注重实际，面向全体学生

在高中生物教学过程中，教师的提问不能过于难、偏、繁，要考虑学生的实际水平，注重问题的实际价值.教师在提问的过程中，一定要是全体学生都能参与讨论与思考，问题不要只面向那些所谓的优秀生，而是要使所有的学生，特别是那些学习能力比较差的学生都有被提问的机会，让所提问题具有普遍性.而且，教师所提的问题，在大部分学生思考之后都能够有所结果.对那些暂时学习不足的学生，教师要提供及时的引导，同学之间也要相互帮助.

比如在教学《细胞中的无机化合物》这一课的时候，我就为学生设置了一系列这样的问题：（1）了解水和无机盐的存在形式.（2）能够举例说明水和无机盐的作用.（3）能够将所学知识与现实生活中的现象相联系.（4）可以学以致用，用所学知识解释生活中的生理现象.第一个问题与第二个问题主要考查学生的基本能力，水平比较低，所以要将这两个问题留给基础差一点的学生.而后两个问题需要在掌握基础知识的基础上，能够正确的运用，考查的是学生的逻辑思维与能力，要求较高一点，这样的问题我就留给知识水平比较高的学生回答.因人而异，分层回答，不仅照顾了全体学生的心理感受，还帮助所有学生掌握了所学知识.

在生物教学过程中，教师要用不同的问题对待不同基础的学生，因人而异.对待优秀生，就要提供一些综合能力比较强、需要分析理解的认知性问题，让他们感到学习的压力和思维的动力，从而不断努力进取.对基础稍差的学生，则可以提出一些基础性比较强的问题，并且要给予适当的引导和激励，从而树立他们的自信心，激发学生参与学习的动力.

二、课堂提问要有针对性，解决实质问题

在生物课堂上，教师进行提问的时候一定要有针对性，有一定的目标，不能过于随意.因为提问是为了引起学生的注意与思考，从而为学生解决一些实质问题，让他们对所学知识掌握得更加牢固，使学生致力于情感，能力都能有不同程度的提高.所以，教师在提问的时候要有目标，而且是显性目标，问题千万不能过大、过空、过于笼统，这样才能围绕本课的重点知识进行教学，否则知识系统就会变得支离破碎，不能达到预期的教学效果.

比如在学习《生命活动的基本单位-细胞》这部分内容的时候，其中涉及到细胞呼吸的知识.为了引起学生的疑问，让学生主动质疑，以此打开学生知识的大门，将他们引入知识的殿堂，我为学生准备了这样一个问题：同学们，呼吸和细胞呼吸是一样的吗？你们知道呼吸和细胞呼吸的不同点吗？然后让学生回忆旧知识，总结呼吸与细胞呼吸的过程，从而得出这两者是有本质的区别的.通过这个问题，为学生制造了矛盾提问，让学生对细胞呼吸的含义理解得更为深刻.这样，学生在学习这部分知识的时候，准备得更充分，自信心更强，效果一定会更好.

可见，教师在提问的时候，一定要注意问题的实效性，要有针对性与目标性，要让问题体现出本身的真实价值.具有针对性的问题，就如打开生物之门的钥匙，激起了学生的思维意识，增强了学生的脑力活动，让生物课堂波澜起伏，效果更强.

三、课堂提问要抓住趣点，引发学生兴趣

所谓提问的趣点，就是教师所提问题要能够激发学生学习生物的兴趣，让有趣的提问促使学生对知识进行思考与理解.抓住兴趣点提问，可以将学生心中强烈的学习欲望激发出来，让学生的情绪始终处于兴奋的状态，引导学生积极地去寻找问题的答案.尤其是在导入部分，如果教师有意识地提出趣味问题，一定会为学生营造一个愉悦的学习氛围，激发学生去寻求新的知识.

比如在教学《性别决定和伴性遗传》的时候，我就为学生设置了一个问题情境：（1）动物为什么会有雌雄之分，人类为什么会有男女之分呢？（2）为什么秃顶的现象大多数表现在男性身上呢？（3）为什么女性色盲患者的父亲和儿子一般都是色盲患者？等等.这几个问题一提出，课堂中的氛围立刻活跃起来，学生们按耐不住，都热烈地讨论起来.这样的提问活跃了生物课堂的气氛，学生的心情轻松起来，都迫不及待地进入对新知识的探索之中.

兴趣是学生学习最好的老师，是学生探究知识、提高学习能力的直接动力.教师要从学生的特点出发，从现实生活、个人经历、社会热点中选择学生比较感兴趣的内容，为学生制造悬念，引发学生的好奇心，驱动学生的内在动力.

总之，课堂提问是为生物教学服务的，它不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术.问得其所，事半功倍.问之不当，事倍功半.在高中生物教学中，教师要遵循新课程标准的要求，根据生物教材的具体内容与要求，联系学生的实际情况，掌握更多富于艺术性的提问技巧，加快生物素养的提高进程，让高中生物教学变得更加高效.