研究生课堂教学中学生卷入度的提升策略

赵文慧

【摘 要】学生课堂卷入度的高低在一定程度上影响了教学质量，进而影响研究生的总体质量水平。总体来看，研究生的课堂教学中的卷入度高低水平不同。为切实提高研究生的输出质量，本文从研究生个人、任课教师等几个方面展开了对研究生的课堂教学的卷入度问题的探讨。

【关键词】研究生；课堂教学；卷入度；提升策略

课堂教学在研究生的教育中，不仅是一项教育的重要环节，也是巩固研究生的理论知识和提升研究生对专门知识掌握水平的必经手段。但是相关研究表明，不同的研究生对于不同的课程有不同程度的卷入程度，提高研究生的课堂卷入度的问题也渐渐受到人们的重视。

一、概念界定

“卷入度”这一概念最先是由学者库拉格曼在1965年的广告媒体卷入度问题上提出，他将卷入度定义为：“被试将说服刺激内容和自身的生活内容，或在意识上把刺激内容和个体情境对比时，规定时间复述的内容。”自此之后，由于受库拉格影响，相关学者针对这一问题有过多次探索，使卷入度概念得到了发展。在中国，“卷入度”被翻译为“参与度”、“涉入度”、“关涉度”等。关于本文，将“卷入度”概念界定为：利用个体的投入，去加大个体对团体实现成功而承诺的一种参与过程。这其中意味着，要让个体对自己的决策进行积极投入，使个体在自己所处情境中，体验到自主权和控制力，以提高他们的积极性等。

二、具体提升策略

（一）研究生个人方面

1.课前制定学习目标，课中活动积极投入

对于研究生而言，重要的不是老师们给予多长时间的指导，重要的是自己对自己的掌控、监控和认知。研究生作为一个个体，是最了解自己的人，是最知道自己需求的人，也是最能给予自己方向的人。为此，在研究生课程教学之前，为了有针对性的卷入，要提前投入教学环节，掌握自己的薄弱之处。

2.促进内发性动机

个体将行为作为目标的活动叫做内发行性动机，个体的行为之外的目标作为手段而发出的活动叫做外发性动机。研究生的教学环节中，学习给个体带来的满足属于前者，这种动机出于学生对未知的乐趣。但教师的鼓励、父母的期盼带动个体学习的动力则是后者，在学习中，兴趣反倒没有压力多。当然，我们也不能就此认定后者不恰当，外发性动机的存在，也是有一定的好处。但为了获得更好的效果，带动研究生的最大兴趣，加大他们的卷入程度，多考虑前者，促使学生的内发性动机。

3.提升语言与文字表达能力

相关研究显示，表达能力这一指标已被列入到研究生学习能力发展中。研究生的培养和初等教育或者本科阶段的教育培养不同，研究生更多的需要一种能力的提升，需要拥有出类拔萃的文笔能力，更需要一种在公共场合能够镇定自若、条理清晰地阐述观点的文字表达能力。但表达能力并非天生禀赋，在研究生的学习中，将会有更多的个人展示机会，例如无领导小组讨论、小论文汇报、读书笔记和心得展示等，此类环节将会大大提升研究生的表达能力。

（二）任课教师方面

1.尊重个性，个性教育

世间每一个人都是个性的存在。所谓“个性”，指个体不同于他人的固有特点。“尊重个性”，就是对无论在何种状态的个体都予以认可，承认他们存在着个性发展的可能性。为此，作为任课教师，只要有可能，为发展学生们的独特个性，就要尽可能的给予学生们自由空间。但要注意，学校教育中，不是所有个性都予以放行。学校教育不仅承担着着“个性化”的任务，也承担着“社会化”的任务。前者旨在培养独具特色的个体，后者在于培养社会优秀的一份子。为此，学校或者相关老师的正确引导是很有必要的。

而且，研究生是一个国家的精英代表，应该是独具特色的，不应是千篇一律的。为此，在教学过程中，教师要关注学生的不同，抓住学生个性发展的良机，扩散学生的奇思妙想。

2.采用多种教学方式

相关研究表明，部分授课教师针对教育教学理论有学习不到位的现象，课堂教学方法和本科生教学相雷同现象大有存在，对研究生身心特点分析存在欠缺，这都将不利于研究生课堂的参与度。若想切实提升研究生课堂卷入度，任课教师可以在教学方法上下功夫，主要的方法是讨论法、课题研讨、个性指导等，以讲授法为辅，在教育过程中，通过交流及自学获取知识的能力，进而培育研究生自主学习和自主研究性。

3.把握学生的认知方式

所谓“认知方式”，指在认知活动中，某个体的性格表现是不同的，展露出自己的个性。这样的结果和个体智力的联系并不是一定存在的，大多数是自动学到的思维方式，为此也称“学习方式”。对认知方式的分类，代表性的有：场依存性和场独立性；冲动型和反省型；分析型和非分析型。恰当把握学生学习方式，精准分析学生的认知差异，实施因材施教，将会对教师自身的课程设计、教学设计产生重大作用。并且此时，对学生来讲，加强对自身的了解，找准学习方式和方法，以最好的状态更好地卷入到学习情境中。

除以上方法外，作为老师，还可以在课堂上采用多种提问的方式，如可以采用卷入式提问、联想式提问、启发式提问、扩展想问题等。

（三）转换评价方式

优质的教育离不开恰当的评价。评价本身并非目的，而是教育学生实现目标的手段。一个高质量的客观地评价对于学生来讲是正视自己的一个参照，是学业改进的指南，当然，在一定程度上也将影响学生课堂的卷入程度。

1.实现教师评价的综合性

正如我们所知道的客观测验，其教学和评价方式只限于一个“正解”，这样的过程和结果在研究生的教育中是难以施行的，要注重多元化的评价。从斯滕伯格的“多元智力”得知，人的智力是由不同能力组成的综合体，并非单一的能力。为此，只从一个角度对学生进行测评实存不当之处。并且智力的高低和生活、工作情境紧密关联，除笔试外，最好可以把评估投放到真实的情景中，如社交智力、实际生活智力、自我认识智力等。

2.注重研究生的自我评价

自我评价是学习者对自己进行的评价，具体来讲，学习者对自己的学习计划和方案、学习过程中的态度和方法、课后的作业完成情况以及对学习结果的客观认知等。自我评价有多种功能，其一是对自我学习行为进行监督与改进，其二是通过自我认知、奖惩去订正学习行为。通过以上两种功能，研究生群体在学习上的自律现象会得到改观，教学过程中的参与行为也将会日益改善。

3.加强生生之间的互评

生生互评，顾名思义就是研究生对对方进行评价的方式，研究生在评价之时可以交流，打分状况也是公开透明，此种情况下，双方的评价结果可能会对对方有影响，评价个体自身和环境的关联性将会得到增强，研究生在课堂上的卷入程度也会大大增加。

参考文献：

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