浅谈小学数学课堂教学生活化

魏春玲

摘 要：随着新一轮新课程改革的推广，传统的教学方法已经无法适用于新型的课堂中了。因此，小学数学教师为了更好地提高课堂效率，探索出小学数学生活化的教育方式。在老师教学实践的基础上，结合新课改提出的课程要求，从四个方面对小学数学生活化教学进行了探究。

关键词：小学数学；教学生活化；方式方法；高效率

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课程改革要求，课堂要以学生为主体，让学生在自由、快乐、愉悦的环境中进行学习。新课程改革要求老师要教学生学会用数学的眼光捕捉生活中的数学问题、探索数学规律，并且具有运用数学知识解决数学问题的能力。所以，在教学中，老师一定要基于学生的生活情境来设定一些问题，挖掘出学生感兴趣的生活素材，并运用科学合理的方法展示给学生。笔者根据教学实践，并且结合现阶段小学生数学学习的现状，提出了一些可行的方法供奋斗在一线的教育工作者借鉴。

一、运用生活化数学课堂语言

相同的课程，为什么在不同的老师的教育下会呈现出不同的效果，这主要取决于老师在课堂上所用的语言，不同的教学语言会呈现出不同的教学效果，课堂气氛也会不尽相同。尤其在枯燥无味、抽象难懂的数学课堂上，对老师教育语言的要求有更高的要求，需要老师能够充分地结合学生的特点、学习情况、认知程度、兴趣爱好、心理特征等各方面的状态将数学语言合理科学地生活化，这样才能够更好地引导学生理解数学、学习数学。

例如，在教学“利息”这堂课时，老师就可以合理地引导学生，告诉学生现在老师手里有1000块钱，但是暂时没有什么用途，老师应该怎么管理它呢？在学生充分发挥他们的思维能力的时候，老师就可以很好地向学生提出：能不能把这些钱放到银行，并且趁机向他们普及储蓄可以在更安全的状况下获取一定的利息，并请学生谈谈他们所了解的关于利息的知识，老师最后再进行总结。这样学生就能够在愉悦的环境中获取知识，这样的学习效果会大大地超过老师站在讲台上向学生讲解有关利息知识的效果。

二、创设课堂教学生活化情境

心理学研究表明：当学生学习的内容与他们所生活经验越接近时，他们接受知识的能力就越高、接受知识的速度也就越快。所以，在数学课堂教学中，老师要尽量地从学生的生活中去提取数学知识，根据学生生活情境去设计教学活动，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地去发现、探索和应用数学知识，学生就会慢慢发现生活中所蕴含的无数生活知识，也会刺激学生的好奇心，让学生能够无时无刻地从生活中去探索数学知识。

例如，在进行“四则运算”的教学中，老师可以利用生活中经常出现的分糖果的事例来进行教学，老师可以引导学生，告诉学生，如学生手里有10颗糖，如果分给妈妈两颗糖，你的手里还剩几颗糖，现在妹妹也想吃糖，你分给妹妹5颗糖，你还剩几颗糖，爸爸为了奖励你的乐于分享又给了你8颗糖，你最后还剩几颗糖果。通过学生感兴趣的事情，来解决课堂教学问题，这样不但把死板的数学教材赋予了生活的气息，将生活中的问题运用到数学中，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地投入、积极地进行探索。

三、数学问题生活化，感受数学价值

数学教材中所呈现的数学问题大多是抽象化的、理性化的、标准化的数学模型，如果老师只是死板地用传统的教学方式来进行课堂教学，那么学生只会觉得无聊，课堂效率也不会很高。如果老师能够将这些抽象的知识和具体的生活情景结合起来进行教学，那么也会增加学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，让他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正地了解数学，更好地理解数学。

四、将数学知识运用于生活

数学来源于生活，最终也必须服务于生活。尤其是小学基础的数学知识，在生活中几乎都可以找到原型。所以，在教学过程中，老师不能只教会学生做数学题目，而且要教会学生用数学知识解决生活中的问题，在生活中能够用数学的眼光去观察生活。例如，让学生学习完“人民币”这节课之后，到超市自己进行一次购物。

综上所述，数学即生活，只有将数学知识科学合理地运用到生活中去，数学才能发挥其作用，才能切实地感受到数学的价值，使学生更好地理解数学、认识数学、热爱数学，从而更愿意去学习数学。数学教学生活化是一种全新的教学方式，需要教师耐心地从实践中不断地探索出合理的教学方法，从而更好地调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。

参考文献：

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[2]孙兴坤.对小学数学生活化课堂教学的思考[J].中小学教学研究，2013（3）.

[3]徐和国.让数学走进生活化：浅谈小学数学教学生活化[J].小学时代教师，2013（9）.

[4]贺梦锁.打造生活化的数学课堂[J].宁夏教育，2015（6）.