巧用导学案，提高小学语文主题课外阅读教学实效

陈爱群

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确提出要加强对小学生课外阅读的指导，开阔学生的视野，培养学生阅读的综合能力。叙述了教师充分树立以生为本的教育理念，巧妙运用导学案，丰富阅读内容，增强阅读动力，完善阅读策略；学生增长了知识、开阔了视野、培养了阅读能力，从而大大地提高主题课外阅读的实效。

关键词：导学案；小学语文；阅读实效

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”农村小学主题课外阅读活动的开展时常会因书籍资源不足受到阻碍。随着课程改革进一步的深入，科学技术的迅速发展，我们充分利用身边资源，以生本的教育理念，运用导学案，利用可视化思维工具进行主题课外阅读教学活动，极大地丰富了课外阅读的内容，开阔了学生的视野，培养了学生阅读能力，促进了学生自主探究，为推进课外阅读生活化搭建了优质的平台，大大提高了课外阅读的实效。本文笔者结合日常教学实践探讨如何应用思维导图和导学案有效开展主题课外阅读。

一、开展基于导学案的主题课外阅读教学的意义

导学案是在“减负增效”的背景下，将教学重心前移、以导促学、先学后教，通过教师的“导”来引导学生先行尝试，教师再根据学生尝试的结果有针对性地组织教学的“导学”方案。教师从学生课前的自主学习与尝试中获得反馈，教师在课堂重点剖析和点拨学生在课堂中所课堂出的问题、疑难或困惑。通过“先学后教”提高课堂教学的针对性和有效性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习、合作探究的能力。

在日常教学实践中，教师可巧用导学案，妙引学生自主合作学习，提高主题课外阅读的实效。

二、案例分析

下面以“《西游记》感悟人物形象课外阅读”为例，简述基于思维导图的小学语文主题课外阅读导学案教学如何巧用导学案、活用评价提高主题课外阅读的实效。

环节一：师生课前阅读中国古典名著《西游记》，完成导学案，初步感悟人物形象。

此教学环节，将教学重心前移，让学生先学，以提高课堂教学的针对性和有效性，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。

环节二：学生结合自己课前阅读中国古典名著《西游记》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来。

此教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，鼓励学生结合自己课前的阅读情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来，培养学生动脑思考、动手操作的能力，达到激发学生阅读兴趣、培养学生能力的效果。

环节三：小组内、小组间互相交流，补充完善工具图，对好的作品予以贴星或贴红花奖励。然后班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《西游记》，感悟人物形象的阅读成果。

此教学环节，充分了发挥学生学习的主动性，鼓励学生间、小组内、小组间多向交流，旨在让学生扩大学生的参与面，让学生尽情分享阅读中国名著《西游记》，感悟人物形象的阅读成果，激发学生的阅读兴趣。

环节四：鼓励学生结合电子书籍的描写及制作，完善思维工具图感悟人物形象学习活动的过程，小组内、小组间、师生间互相交流、评价，小结课堂上运用了对比、分析、归纳的方法，从人物的语言、动作、神态、外貌、心理活动、性格、品质、评价等方面进行人物形象感悟，感受、欣赏了中国古典名著《西游记》人物形象主题作品的鲜活韵味。并鼓励学生日后继续多读各种主题的书籍，尽情徜徉在书的海洋中，享受阅读的乐趣。

合理真实的评价，有助于提高学生对学习的信度，也有助于提高课堂教学的实效。在此教学环节中，师生共同回顾活动过程，总结阅读方法，让学生学会反思，促进学生自主发展。

三、案例反思

（一）巧设学案，提高预习实效

在“走进《西游记》感悟人物形象课外阅读指导”课中，为提高预习效率，教师设计了教学环节一中所展示的导学案表格指导学生预习。在此导学案中，教师以第一人称“我”编写学案流程，如“我会阅读”“我会思考”“我会搜集资料”“我会合作”“我会展示”，每一个环节后面有温馨提示，有学习过程的提示，有学习方法的提示。“我会合作”的环节，充分发挥小组合作的作用，小组合作交流解决问题；“我会思考”这一环节，是教学的重点，有让学生围绕阅读提出一个中心问题，并尝试解答，有结合阅读的重点提炼出一两个问题让学生尝试解答，充分培养学生的发散思维。

这样，教师通过巧用导学案，为学生创造了更多主动学习的机会，增加了学生自主探索的主体活动，从课前预习到阅读、重点内容的剖析到拓展延伸及学案实施的评价，给学生提供了充裕的思考时间和学习空间，很好地提高了主题课外阅读的实效。

（二）妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效

《义务教育语文课程标准（2011版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确提出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在日常教学实践中，教师应妙引学生自主合作学习，让主题课外阅读显实效。

在走进《西游记》感悟“人物形象”课外阅读指导课中，教师极力鼓励学生自主合作，交流探讨学习。在激趣导入，明确学习目标后，让学生结合课前完成的导学案，自主选择自己印象深刻的人物，在小组内交流对印象深刻人物的认识，并结合自己阅读中国古典名著《西游记》的情况，利用思维工具图，把自己熟悉的人物形象整理出来；在“班内交流，共享阅读收获”教学环节中，教师让学生结合电子书籍的描写，小组内互相交流，补充完善工具图，对作品予以贴星或贴红花奖励；小组间互相交流，补充完善工具图，对作品予以贴星或贴红花奖励；班内交流展示优秀作品，分享阅读中国古典名著《西游记》，感悟人物形象的阅读成果。

这样，学生在感兴趣的自主、合作活动中，有效进行主题课外阅读活动，自身的自主学习能力、思维能力都得到较大的提高。全面地提高了学生的语文素养，培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，大大地提高了主题课外阅读的实效。

综上所述，在科学技术迅速发展、信息技术包罗万象的今天，充分树立以生为本的教育理念，巧妙运用导学案，极大地丰富了阅读内容，增强了阅读的动力，完善了阅读的策略。学生增长了知识、开阔了视野、培养了阅读能力，大大地提高了主题课外阅读的实效。

参考文献：

[1]李小君.“学案导学”教学法的实践与反思[J].中小学教学研究，2009（2）：22-24.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2009-05.