构建“四位一体”课堂模式 拓展教学生活化

任永龙

一、课题研究的背景、意义

（一）该课题研究的时代背景

随着现代社会的发展和素质教育的不断深化，培养学生的创新精神和实践能力已成为素质教育的核心。新一轮课程改革为教育的发展提出了鲜明的方向：“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。其基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生生活方式为落脚点，让学生学会学习、学会生存、学会做人。新课程标准还特别强调课堂教学要联系学生生活实际。

（二）市内外“小学教师教学生活化”研究状况述评

自新课程实施以来，国内对课程实施过程中如何加强与生活的联系有较多的研究。如“作文教学生活化研究”“小学英语课堂教学活动化”等，在促进课程与生活的联系上发挥了很好的作用。但是，在相关研究中一个突出的问题是，将课程内容与生活实际作简单的联系，存在“泛生活化现象”，或者说，将教学内容与生活作了简单化的处理，在研究工作中仍然需要进一步地思考、实践和研究。

（三）少数民族地区小学教师教学生活化存在的问题

改革开放以来，少数民族地区的基础设施和经济建设方面有了长足发展，但由于诸多因素的综合影响，少数民族地区的教育与发达地区相比，仍然有较大差距。作为少数民族自治县之一的彭水县位于重庆直辖市东南部，受地理、意识形态等的制约，文化也相对比较落后。广大教师受传统教学观念的影响，重理论、轻实践，亦即是重文字符号、轻实际内容。这种教学，未能关注学生的生活经验（或关注较少）。

二、研究的理论依据

在陶行知生活教育理论中，“在生活中找教育，为生活而教育”的观念相当明确。“生活即教育”就其本身而言，就是生活决定教育，教育改造生活。生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断地发展。

三、研究的目标与内容

（一）研究目标

本研究重在改变教师的传统教学方式，进一步提高教育教学质量，联系学生生活，拓展学生的思维，培养学生运用所学知识解决生活实际问题的能力。具体目标为：

1.通过教学的生活化处理将教学活动置于现实的生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要。

2.探索生活化的课堂教学呈现形式，探索适合少数民族地区生活化教学的操作模式。

（二）研究内容

1.少数民族地区小学教师学科教学生活化维度的研究。

（1）语文学科：识字教学生活化、阅读教学生活化、写作教学生活化的研究。

（2）数学学科：运用知识解决生活中数学实际问题的研究。

（3）其他学科：运用所学学科指导生活，在生活中拓展所学学科知识的研究。

2.民族特色校园文化建设。以地方民族文化和少年交警学校的办学特色资源为抓手，充分发挥全校教师的聪明才智，努力创造生活化育人环境，打造具有地方民族特色的示范学校。

3.少数民族地区生活化教学操作模式的构建。通过各科教学实践探索，构建“摄取生活—感悟生活—契机教学—服务生活”的课堂教学操作内容体系。

四、课题研究的主要成果

学校自开展本课题研究以来，初步探索出了少数民族地区小学教师学科教学生活化的内容体系，充分挖掘少数民族地区的文化元素，确立了以“美”为核心的学校文化，努力营造少数民族地区教学生活化教育氛围，学生得到了全面发展。

（一）探索出少数民族地区小学教师学科教学生活化的内容体系

通过各科教学实践研究，构建了摄取生活—感悟生活—契机教学—服务生活“四位一体”的课堂教学操作内容体系。

1.摄取生活。即课前有意安排学生实践，尽可能地积累课堂所需要的资料、图片、实物等，将学生在实践中获得的学习资源引入课堂教学。

2.感悟生活。即指导学生通过眼、耳、手、脑等多种感官的参与，唤起已有的知识经验，获取新的感知，展开联想去畅想生活。

3.契机教学。即抓住生活时空中蕴含的教学意义切入（列举生活中学生熟悉的实例），使学生将所学知识回归生活并在生活中拓展思维，进一步提高自己的认知水平。

4.服务生活。即在实践中运用所学知识，活化所学知识，开辟更广阔的生活空间，解决生活中简单的实际问题，享受成功的快乐，最终达到提升学生生命生活质量。

（二）形成了以“美”为核心的少数民族特色校园文化

近年来，彭水文化部门努力挖掘地方民族文化元素，受此启发，学校在2008年秋季，确立了打造以“美”为核心的校园文化，以“奠基美丽人生”为办学理念，以“做最美的自己”为校训，以“认识美，创造美”为学风，制作了校徽、校歌。在师生行为习惯养成方面，我们提倡心灵美、语言美、仪表美、行为美，每学期末评选“最美学生”和“最美教师”称号；打造彭水苗族文化的巨型浮雕文化墙展示，全校教师集体形象展示、学生在各种大型活动中的精彩瞬间、全校师生书画作品展示，无不让全体师生引以为荣。各种劝导语、警句，提醒学生随时规范自己的言行，潜移默化影响学生做“最美的自己”；班级文化建设各具特色，或展示班级风貌，或展示个人风采，充分树立每个学生强大的自信。通过这些“美”文化的建设，我们已经营造了良好的具有少数民族特色的生活化教育氛围。

五、结论与建议

本课题的研究提出了“摄取生活—感悟生活—契机教学—服务生活”四位一体的课堂教学操作内容体系。

本课题的研究结论有很强的实践性和理论性，还需要教师进一步做好研究成果的总结和提炼，进一步推进生活化教学操作策略常态化应用。

参考文献：

[1]杨启亮.为生活的教育和为教育的生活[J].江西教育科研，2002（12）.

[2]吴建军.陶行知生活教育理论对当前教育改革的意义[J]. 教育与管理，2002（24）.

[3]白宗新.学科课程与生活课程的整合[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.