探讨学生自主探究能力培养的小学数学教学方法创新性

陈国林

摘 要：随着新课标的提出与实施，新时代教学的思想、内容及模式均发生了重大的转变。现代小学数学教学也被提出更高的要求，如何对小学数学教学方法进行创新，实现学生自主探究能力的有效培养，成为当前教师所需思考的问题。就学生自主探究能力培养的小学数学教学方法的创新性进行研究，提出了小学数学教学创新的措施，为学生自主探究能力的培养提供有价值的参考。

关键词：新课标；创设情境；教学资源；实践活动

随着社会经济的不断发展，社会对人才的培养也提出更高的要求。小学教学是我国教育活动的重要基础，对学生基础能力的培养至关重要。小学数学教学中，学生自主探究能力的培养，和我国人才的质量存在密切关联。随着教学思想的转变，学生自主探究能力的培养引起越来越多教育工作者的重视，并将其作为教学质量的重要考核项目。因此，必须就小学数学教学中学生自主探究能力的培养进行研究，其对小学生综合素质的发展以及社会人才的需求均具有重要的意义。

一、创新教学方式，培养学生实践能力

（一）对课堂问题进行精心设计

要想通过教学活动实现学生实验能力的培养，教师必须提出各种有趣的问题对学生进行引导，使学生利用所学知识使问题得到解决。教师在设计问题时，应注意问题与学生实际生活的紧密联系，并且所提问题中应包含所学的数学知识概念。

1.结合生活进行问题的设计。数学这门学科实际上与生活紧密相关，在开展数学教学时，教师应基于对教材的深层次研究，善于发现教学内容和实际生活的契合点，将教学活动与学生的生活实际建立密切的关系，注重对学生的启发，促进学生对问题与生活关系的理解，从而使学生结合所学知识通过思考使问题得到解决。例如，在“按比例分配”这一章节知识的教学中，教师可根据生活进行举例：小红生日聚会，爸爸给她买了一个1000克的生日蛋糕，如果参加生日聚会的共有10人，每人可以得到蛋糕多少克？如果每个人可分得蛋糕的八分之一，共有6人，那么每人将可得到多少蛋糕？蛋糕是否有剩余？通过生活化问题的设计与提出，可使学生对课堂教学更加关注，在解决问题的过程中表现得更加积极，在这样的探究氛围中，学生对所学知识会有更好的掌握。

2.问题设计应包含数学概念。在小学数学教学中，如果学生在解题过程中出现错误，其往往是因为学生对数学概念的理解存在偏差，或者对知识的记忆不够牢固，导致解题过程中思路不明确。在某些情况下，学生不能够结合所学知识以及生活体验进行问题的有效解决，久而久之，学生在解决问题的过程中将采用一成不变的思路，其在学习过程中表现得十分被动。所以，教师在提问时，应确保所提问题中包含所教学的知识内容，尽可能将数学知识与生活实际紧密结合，使学生在解决问题的过程中可联系生活实际进行思考，从而使相关数学问题得到更好的解决。

（二）鼓励学生参与问题解决的过程

从现阶段小学数学教材的编排情况来看，各数学知识之间的关联衔接性较强，新知识大部分是基于原有知识进行补充与更新的，而原有知识从某方面而言可看做新知识的重要基础。因此，教师在教学时，在问题解决的过程中，应鼓励学生积极参与。例如，在长方形面积的教学完成后，教师可鼓励学生进行相关实践操作，使长方形向平行四边形转换，并且对其面积的计算方法进行探究。在解决问题的过程中，可鼓励学生进行自主思考与实践，通过细致的观察、积极的思考、准确的计算，使提出的问题得到正确解答。如此一来，不仅使学生获得解决问题的成就感，也使学生对所学知识有更好的了解与接受。

解决问题仅仅是学生自主探究能力培养的一个环节，在实际教学中，教师应鼓励学生在学习中善于发现问题，主动解决问题，对于不懂的问题要敢于提问与质疑，养成良好的自主提问习惯。

二、创新教学模式对学生自主提问的能力的培养

（一）尊重学生的个体差异

从整体角度而言，现有教材中，知识点的编排通常采用螺旋式上升的排列方式，基于旧知识进行新知识的扩展，其编排的方式提倡促进学生的思维循序渐进地得到发展。然而，在实际教学中，由于学生个体间存在差异，学生个体间的思维也存在区别，所以对于相同问题，学生往往有不同的解题思路与看法。在教学中，有的学生不敢提出疑问，长此以往，他们在学习过程中十分被动。所以，教师在教学中，应对学生间的个体差异给予尊重，对于学生提出的问题给予尊重，并且为其进行耐心的解答，从而增强学生在学习过程中产生疑惑自主提问的勇气。

（二）创建良好教学环境，教予学生简单的提问技巧

学生不敢提问是现阶段数学教学中常见的问题，造成这种情况的主要原因是学生未能掌握提问的技巧，从而缺乏提问的勇气。因此，为增强学生自主提问的勇气，教师不仅要对学生的个性特征及个体差异给予尊重，也要为学生创建和谐、融洽的课堂氛围，使学生克服恐惧心理，在轻松、活跃的教学课堂中提出疑问。并且，教师在此前提下，也应教予学生基本的提问技巧，使学生对提问技巧充分掌握的前提下，敢于提出自己在学习中存在的疑问。

通常情况下，学生主要有三种提问技巧可用，也就是发散提问、比较提问以及模仿提问。发散提问，是指引导学生对相似或相反事物建立联系，使学生思维的创造性与主动性得到体现，通过发散性思维进行问题的提出；比较提问，是指基于所学知识，紧扣教学知识重点，采取推旧陈新的方式，进行矛盾性问题的提出，使学生原有的认知水平被打破，在比较过程中产生一种失衡的感觉，进而产生探究知识的想法，在这种探究意识的引导下提出相关问题；模仿提问是学生对教师进行模仿，参照教师提出问题的方式，当在学习过程中遇到问题时，采用相同的方式提出问题。

（三）培养学生课前预习的习惯，从而更好地发现问题

教师应确保学生在课堂教学中，带着问题进行参与，敢于自主提问强化对知识的理解，并且使学生在学习中更加主动，从而更好地进行知识的探究。教师应鼓励学生养成课前预习的习惯，让学生自主进行知识的预习。凭借课前预习的实施，学生可结合所学知识进行自主思考与探究，并进行解决问题的尝试。针对存在疑问的知识点，应将其带到课堂当中，自主提出问题，在课堂上积极听取教师的讲解，而后再进行问题的解决。通过这种方式，锻炼学生的自主探究能力，可取得较好的效果。

总而言之，在小学数学教学中，学生自主探究能力的培养是一个长期的过程，教师在对学生探究能力培养的过程中，应当循序渐进，采取科学合理的培养方法。在实际教学中，教师应将学生往正确的方向引导，不仅要使学生利用所学知识解决问题，还要促使学生在问题解决过程中更加积极主动，并且掌握基本的提问技巧，在课堂上敢于提出问题，勤于思考，直至问题得到解决。通过一系列措施对学生探究能力进行培养，从而使学生探究能力得到增强，促进学生综合素质得到全方面发展。

参考文献：

[1]梁红秀.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[D].四川师范大学，2015.

[2]蔡金香.小学数学自主探究性学习的实践研究[D].华中师范大学，2013.

[3]唐科明.小学数学自主探究学习探讨[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年11月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015（2）.