中学英语移动学习方式应用探索

崔丽娟 李永杰

摘 要 中学英语课程教学通过移动学习平台，能够进一步提高词汇教学的效率，并且可以运用多种资源，提升英语教学的有效性和趣味性。主要分析移动学习方式在中学英语教学中的应用，以期对提升中学英语教学质量有所帮助。

关键词 中学英语教学；移动学习；微课

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0052-02

1 前言

我国已经进入信息技术广泛应用于教学的时代。只有将信息技术应用在日常教学中，才能够让日常的教学更具备时代特征，也能够因此而提升日常课程教学的效率，让课程教学进一步有效化。中学英语是中学基础课程教学中的重点课程，涉及许多方面的内容，包括英语词汇、固定搭配、时态等不同的知识内容。在过去，中学英语课程教学主要是依靠教师进行口头传授，采取提问或者是习题练习等方式。这些方式虽然有一定的效果，但是对于中学英语课程教学而言，实际教学效果并不是很理想，无法真正调动学生学习中学英语课程的兴趣。伴随着信息技术的发展，需掌握当前新型教学方式。通过移动互联网等方式进行教学，能够极大程度上调动中学生学习英语课程的兴趣，从而让中学英语课程教学更具备效率和吸引力。

2 移动学习方式推动中学英语词汇教学

传统的中学英语教学中，英语词汇和固定用法的教学一直都是课程教学的重点以及难点。对于中学英语课程教学而言，中学生如果没用掌握相对较为足够的英语词汇以及固定搭配，那么很多文章的阅读就没有办法顺利开展。因此，对于中学英语课程教学而言，词汇的学习永远是中学英语教学的重点。通过对人类记忆方式的综合探究，人类对于知识的记忆会呈现周期性的遗忘现象，正是这样的一种遗忘规律，使得词汇学习成为教学的难点。

移动学习方式的应用，通过词汇记忆类软件的安装和使用，能够让中学生在日常学习过程中进行词汇背诵和巩固，让中学生在各种不同的场所都能够进行英语词汇的复习。重复的背诵记忆是巩固中学生掌握英语词汇的较好的方法，但是传统的背诵和记忆的方式相对缺乏趣味性，很多中学生都不能够对中学英语的词汇学习产生兴趣。而运用移动学习方式进行英语词汇学习，能够通过软件的方式，借助有趣的图形和音乐等形式，鼓励中学生进行多元化的记忆[1]。

教师在进行英语词汇教学过程中，需要对各种英语词汇的具体含义以及各种不同的使用方法进行讲授。虽然很多教师耗费了非常多的时间对英语课程中涉及的相关词汇用法进行讲学，但是仍然不能够真正让大部分学生充分理解或者记忆词汇的基本用法。这是因为传统的中学英语课程教学中的词汇教学方式相对呆板、单调，不能够充分调动中学生多元记忆。利用移动学习的方式，中学生能够通过图形认知或者语音聆听等方式，对英语词汇的综合用法以及含义进行全面认知。这种方式上的革新，能够让中学英语词汇教学从传统的抽象认知转化成为形象认知，并且调动中学生的听觉、视觉等不同的感官功能，让中学生对词汇的记忆和学习更加充分，最终促进中学词汇教学更具备综合性[2]。

综合上述分析，中学英语教学中的词汇教学，通过运用移动英语词汇学习软件的形式，能够帮助中学生突破传统的英语词汇学习方式，促进中学生在思维能力上的多元化发展。这需要教师掌握不同的移动英语词汇学习软件的作用以及特点，从而让英语课程的词汇教学顺利地向移动终端进行转化，使得中学英语教学中的词汇教学方式向多元化发展。

3 移动学习方式带动英语课程学习

随着移动互联网技术的发展以及成熟，这在很大程度上推动了英语课程教学的发展。对于英语课程教学而言，通过移动学习方式进行教学，在最大程度上打破时间以及空间的局限性，从而提升中学生学习英语课程的有效性，增强中学英语课程教学的吸引力。当前已经进入移动互联网时代，中学生作为一个非常重要的网民群体，他们对于移动互联网等新鲜事物的接受程度和热情相对比较高。所以，在中学英语课程教学中，教师应充分考虑这一点，积极开展移动学习模式教学，提高中学英语课程教学的效率。

首先，移动即时沟通平台能够在很大程度上带动中学生的英语学习。中学生在学习时难免会遇到难点，一旦碰到这种情况，很多学生只能在课堂上向英语教师请教，没有办法在课余时间向教师请求答疑。因此，中学英语教师要根据当前中学生使用移动学习平台的普遍情况，让学生采用移动学习终端方式，特别是移动即时通信软件进行互助式学习。

比如在学习中学英语课程知识的时候，特别是在家中对有关知识进行复习和反思的时候，可以让学生将自己的问题发送到即时沟通平台上。中学生当中有英语学习程度相对比较优秀的学生，他们在群组之中可以依靠自己的综合学识，对其他学生提出来的问题进行解答。而英语教师也可以根据自己的时间安排，在移动学习平台上对有关问题进行分析和答疑。这种方式对于中学生而言，能够调动他们的学习积极性，并且可以让中学生利用课余时间进行巩固学习。

中学生在课余学习过程中，随时可能会遇到一些问题，如果这些有关英语的问题没有及时得到解决，那么可能会被学生所遗忘。即时学习沟通平台能够很大程度上解决这一问题，让中学生随时进行提问，从而保障了中学英语学习的效果[3]。

其次，中学英语学习结合移动学习中的微课模式，可以让学生进行更加深入的英语学习。中学英语课程教学任务重且课时比较紧张，会遇到课本教学和知识点教学上的矛盾。一般而言，中学英语课程仍然需要围绕课本进行教学，但是英语课程教学也不能忽略对于语法或者是其他专题项目的学习。通过移动学习中的专题微课方式，能够在很大程度上弥补日常英语课程教学中的专题教学不足，让中学英语教学的专题微课通过移动终端的方式进行传导。中学生通过这种平台，可以从微课中获得更多的专题学习资源，从而对英语课程学习进行知识点上的补充。

基于这些，中学英语教师应该积累好不同阶段所需要调动的微课资源，以阶梯的方式，让中学生在不同的学习阶段能够使用到最合适的微课资源，从而让微课成为更具备教学效率的移动互联网教学资源。值得关注的是，微课的时间短和可重复播放的特征，也使得移动学习模式更具效果，这对于整个中学英语教学有着积极的意义。

4 结束语

对于中学英语课程教学而言，英语教学和移动学习之间的结合是具备兼容性的。因此，在传统中学英语课堂教学中的任务，实际上也能够通过移动学习的方式开展。综合上述分析，中学英语课程教学中采用英语移动学习的方式，应该注重经验的积累，以及帮助中学生合理使用移动学习平台。开发和利用移动学习平台不仅需要经验，也需要大胆创新。中学英语教师要充分认识当前中学生在日常生活中对于互联网平台的使用偏好，并结合中学英语课程教学的主要特征，让中学英语课程教学在移动平台基础上提高日常学习的效率，鼓励更多的中学生参与到移动学习中来，从而带动中学英语教学的可持续发展。

参考文献

[1]高付明.职业中学英语教学探究[J].现代阅读：教育版，2014（6）：29.

[2]潘海英，战菊.外语教学方法研究的发展、现状与趋势[J].外语教育研究，2013（10）：54-57.

[3]贝娟华.让每一位学生都体会成功：初中英语隐性分层教学的探究[J].长三角：教育，2013（1）：34-35.