中职生学业水平测试的实践与探索

岳永亮

焦作市从2008年开始探索以学生为主体的中职学校“新课堂教育实验”，新课堂教育实验在操作层面上包括五个要素：教育理念、教师、学生、课堂教学、教育评价。五个要素相辅相成，构成了新课堂教育实验科学的运作模式。其中，教育评价是新课堂教育实验的有力保障，研究制定重视过程管理、淡化结果的评价机制，其重点是改革学生评价制度，建立和完善以人为本的科学的多元化评价体系。而学业水平测试是教育评价的具体操作和重要内容之一，旨在衡量学生是否达到中等职业教育人才培养目标的要求，检验学生公共基础课和专业技能所达到的应有水平，是评价学校、教师和学生发展的一项重要举措。

一、实践过程

1.结合实际做好前期准备

焦作市结合工作实际，认真做好学业水平测试的前期准备，一是编写符合焦作市中职学校实际的《焦作市中等职业学校学业水平测试细则》，组织全市各个专业骨干教师和专业带头人编写测试细则和考核方案，细则涉及5个学科共25个专业，为命题和考试的顺利进行奠定了基础。二是制订符合焦作市实际的考核工作方案，在整个考试过程中实施对调监考、推磨监考等一系列措施，以提高测试的公信度。同时结合各个学校的硬软件条件，制订符合实际的测试方案，对一些硬件条件差，师资水平弱的学校和专业提出相应的建议，帮助其完成测试项目。三是对学生人数过多、科目测试时间过长的专业按照学生人数科学计算测试比例，实行抽样测试，实现以点带面。

2.测试内容突出特色

新课堂教育实验初期，焦作市就开展了“以素质教育为基础，以能力培养为本位”的学生综合素质测试工作。这也是焦作市最早实施中职学生学业水平测试的雏形。测试内容分为学生特长展示（30%）和文化素质测试（70%）两部分。特长展示旨在培养学生兴趣、发展学生个性、重塑学生信心。文化素质测试以德育、语文等公共基础学科的基本知识和基本能力为依据，关注时事，侧重知识应用。测试的特点表现在两方面：一是体现出全面性，关于学生的公共基础课成绩、技能水平、特长爱好、平时成绩都有量化评价；二是发展性，每年的测试细则都会进行修订完善，在测试标准和方向上始终保持专业的先进性。

3.测试过程体现自主

新课堂教育实验的核心是学生自主学习，学业水平测试作为重要的评价环节也充分体现了这一理念。焦作市在河南省中等职业学校公共基础课水平测试与专业技能考核方案的指导下，制订自主测试方案，实行“市级抽测+学校自测”模式，对学校重点骨干专业和校校相同的专业进行抽测，其他专业由各个学校制订测试方案备案后进行自测。整个过程既有省级、市级的指导和督查，也有学校自主测试，学校可以根据自身专业发展的特点开展测试。这样做最大的益处就是全员参与，在各个学校中，无论是强势还是弱势专业，都可参与进来，在测试和考核中打磨提升。强势专业的考核能更加精细化、专业化，而弱势专业也能对照考核标准找差距，完善软硬件建设。

4.测试评价注重过程

学业水平测试在成绩认定方面采用测试成绩和本校成绩相结合的方式，市级测试成绩占70%，学校自报成绩占30%，这样就增强了学校的自主性和灵活性。专业技能考核采用实操形式测试，考核成绩采用A、B、C、D等级制评定，对应优秀、良好、及格和不及格。评价贯穿整个学习过程，这样就能更客观、更准确地把握学生学习情况。另外，教师在测试工作过程中也受益颇多，公共基础课的集中式改卷和技能考核，使得全市各个专业学科的骨干教师们能够集中在一起，交流畅谈专业建设问题，这也成为教师交流培训的一种新方式。

5.后期评价避免功利性

有了学业水平测试，就能统一标准，统一尺度，各学校能够在校校之间、相同专业间做对比，查找差距。为了完成测试考核，学校在硬软件建设方面的投入也大大增加，实训条件得到改善。但测试考核终究只是整个新课堂教育实验的一个环节，考核成绩不能与带有功利性的评优评先工作过度挂钩，否则就偏离了测试考核的意义和初衷，只有评价适度，才能让学业水平测试在良性轨道上健康发展。

二、存在的问题

1.学校硬件不足

焦作市中职学校实训硬件普遍达不到省、市技能考核要求标准，部分学校甚至无法完成测试考核项目。多数学校考核所需的耗材也因种种原因少买或不买，使得测试考核效果大打折扣。

2.技能考评员的测评能力有待提高

多数考评员是从各学校抽调的专业教师，没有经过正规的测评培训，没有测评经验，测评能力有待提高，而且考评员队伍不稳定，给测评考核带来一定困难。

3.试题库不能及时完善更新

试题是整个测试考核质量的关键，而题库中一部分现有试题过于陈旧，与教学内容存在一定的脱节。另外，部分试题存在错误，直接影响了测试考核的质量。

4.测试考核项目内容多、占用时间长

由于学校实训设备有限，不能同时测试，有些专业一个学生一个项目的测试时间就需要1～2个小时，在学生人数过多的情况下，如果按照省市要求在规定的几周内完成所有测试考核工作，势必对整个学校的教学和正常运行都会产生影响。

三、对策

1.建立公共基础课和专业技能考核优质试题资源库

在省教育厅指导下，优势学校主导，骨干教师全力参与，用1～2年时间完成基础试题资源库建设，并根据市场形势和学科专业的发展，逐年进行修订完善。试题库建设将纳入常规教研管理工作，有专人负责，有配套资金支持，保证在线测试的每一道题都是科学严谨的，只有这样才能保证测试的有效性。

2.改进公共基础课水平测试在线测试系统

为了避免全省考生在同一时间内登陆省厅考试服务器所造成的速度慢、网页打不开等现象，可在各地市建立考试服务器，分散考试服务器承载量。考试结束后各地市统一上传考试数据，确保在线考试高效、快速、无误。

3.专业技能考核由各地市自行组织

由省教育厅统一命题会因为各地市学校差异而产生不便，因此，建议考核以一门专业课程为主要项目，其他课程由学校按照平时技能考核成绩综合认定。要避免一年级学完的技能到二年级期末再考的不合理现象，避免部分专业由于学生人数和硬件等诸多问题造成的测试困难。另外应给学校更大的自主权，使其能更加灵活地动态管理。

4.建立考评员队伍

考评员是检测学生技能水平的重要关口，如果考评员技能和工作态度有问题，将会直接影响整个考核工作。建议在省厅的统一指导下，各地市建立专业的考评员队伍，对整个考核工作进行指导，帮助学校专业教师完成考核，并对学校考核工作给予监督。

5.建立科学有效的学业水平测试工作评价体系

省教育厅对各中职学校的整个测试工作体系进行量化考核，将考核纳入办学质量考核体系中，督促学校完善学业水平测试的硬件和软件配备，提高中职学校学业水平测试的公信度。

总之，开展学业水平测试与考核，有利于引导中等职业学校加强内涵建设，全面提高教育教学质量；有利于中等职业学校深化教学改革，完善人才培养模式，促进学生的全面发展。

（责编 陈 颖）