美国斯坦福大学创业课程建设研究

申潞娟

摘 要：创业教育与专业教育相融合是提高创业教育实施效果的有效途径，创业课程建设是创业教育开展的核心环节，文章基于创业课程与专业课程融合的视角研究美国斯坦福大学的创业课程体系，并得出以下三点启示：一是成立专门负责创业教育的组织机构；二是建构开放互动的教学方式；三是打造多元分层的课程体系。

关键词：美国；斯坦福大学；创业教育；专业教育

一、引言

我国已进入高等教育大众化阶段，大学毕业生人数日益增长。大学生就业难已成为关系到社会民生的重大问题。人才资本是影响一个国家经济发展的重要因素之一。如何使我国成为真正的“人口强国”，让高素质人才成为推动我国经济可持续发展的重要力量？这是我们在知识经济时代所面临的一个挑战。在当今时代环境下，实现大学生就业的一个重要途径就是以创业带动就业，即通过培养大学生的创新意识和创新能力，促进大学生自主创业。高校要在普及正确的就业择业观的同时，积极倡导大学生自谋职业、自创岗位。同时，就大学教育自身而言，信息化时代呼唤具有创新思维的创新人才，培养拔尖创新型人才是高等教育发展改革的趋势。这两方面的原因催生了创业教育的热烈开展。国家也相应出台了一系列政策文件予以支持，国务院印发的《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》（国发[2015]23号）提出，要“优化高校学科专业结构，利用各类创业培训资源，开发针对不同创业群体、创业活动不同阶段特点的创业培训项目，把创新创业课程纳入国民教育体系”。可见，在创业教育实施过程中起核心作用的创业课程的完善度将直接影响创业教育的质量和成效。因此，创业课程建设研究成为创新创业教育研究中的一个重要方面。

1997年，清华大学发起创业设计大赛，五年之后教育部先后在清华大学、中国人民大学、上海交通大学等九所高校进行创业教育试点工作。同时，国家相继出台一系列促进大学生就业、鼓励大学生创业的政策文件。各高校开始陆续推行创业教育，并开设了相应的创业课程，形成了以九所试点高校为主导，其他高校相继参与实践创业教育的局面。近几年，我国高校的创业教育整体还处在借鉴国外成果探索本国模式的阶段，在培养目标、课程设置、师资建设及评价体系等方面尚不成熟，有待完善。尤其是作为创业教育核心环节的创业课程体系还未形成，课程目标模糊，未真正纳入高校整体人才培养计划，课程形式也以专题讲座、普及公选课及项目大赛为主。这使得创业教育成果收效甚微，多数学生的创业理念不能付诸实践，不能从根本上提高学生的创业技能。因此，需要创业课程开设方面探索出适合我国高校的模式。从推动创业教育的社会需求方面看，拥有专业背景的创业型人才更具备成为未来新型企业家的能力，创业教育融入专业教育可以更有效地帮助学生实现专业领域的创业[1]。同时，创业教育本身是一种跨学科的教育，创业活动需要政治学、经济学、管理学、法学等学科的知识。因此，我们需要基于创业课程与专业课程融合的视角研究创业课程体系建设，这是促进我国创业教育发展的有效途径。

在国外的创业教育中，美国的创业教育可谓相当完善，已形成从小学到高校的正规人才培养体系。其中，高校的代表之一是作为世界一流研究型大学的斯坦福大学，因其优越的地理位置，与闻名全球的“高科技圣地”“硅谷”（Silicon Valley）为邻，曾孕育出“雅虎”“惠普”和“谷歌”等世界知名企业，当之无愧地成为创业教育界的典范。在“为学生的个人成功做好准备，并让斯坦福大学的教育在其生活中有直接用处”的教育目标的指导下[2]，该校的创业课程设置已形成的独特的理论与实践体系值得我们借鉴。

二、斯坦福大学创业教育及创业课程体系

斯坦福大学创业课程的开设始于商学院，到20 世纪90年代后期，商学院课程体系日趋成熟，在此期间斯坦福大学其他院系也开始尝试设置创业课程。同时，斯坦福大学商学院在1996年成立了专门的创业研究中心。目前，斯坦福大学拥有社会创新中心、哈素·普拉特纳设计学院（Hasso Plattner Institute of Design）及发展中经济体创新研究中心等与创新创业相关的研究组织。在斯坦福大学，创业教育组织机构主要有工学院开展科技创业计划（Stanford Technology Ventures Program，STVP）的创业教育中心和商学院的创业研究中心（Center for Entrepreneurial Studies，CES）。在创业课程体系建设过程中，斯坦福大学始终遵循三条基本原则，即文科和理科结合、教学和科研结合、文化教育与职业教育结合。这就奠定了斯坦福大学创业课程面向对象的广泛性和课程内容的跨学科性。目前，斯坦福大学的创业课程主要有三类：理论性创业教育、专业性创业教育、实践性创业教育。[3]

理论性创业教育主要由商学院设置的夏季创业研究所（Summer Institute for Entrepreneurship）开办，主要负责除商学院学生以外的全校研究生的创业教育，目的是为当前的非商学院的研究生提供坚实的创业基础知识、独特的学习机会、创业方式和创业理念，有助于他们今后成功创建和经营企业。具体过程是由斯坦福商学院著名的教师教学，教学内容为创业所需的基础知识，包括专业知识（如财务、会计及市场营销）和专业技能（如演讲、领导及管理）。

与此同时，斯坦福大学以选修课的方式在各学院开设创业相关课程。斯坦福大学工学院、商学院、文理学院、地球科学学院、法学院、医学院和教育学院中均有不同数量和种类的创业课程开设（见表1）[4]，其中工学院、文理学院和地球科学学院为本科生提供创业教育课程，其余四个学院的创业教学课程则只面向硕士研究生和博士研究生。其中，以工学院课程体系最为完善，为本科生、硕士研究生和博士研究生开设了相应的创业课程。

斯坦福大学实践性创业教育形式多样、内容丰富，包括创业周、创业俱乐部、创业协会、创业研讨会、创业挑战赛以及硅谷实习等。创业周在一周时间内以创业讲座、创业论坛、创业工作坊等形式吸引全校学生参与创业交流，使学生在活动中学到与专业相关、对将来创业有用的知识，同时拓宽学生的思维，激发创业热情[5]；创业俱乐部主要面向商学院，将学生与企业相联系，学习有关创业的实践知识；创业协会则汇聚了全球的创业教育者和创业学生，为他们提供充分交流的平台；创业研讨会由学院负责邀请各领域的创业者、企业领导和资深人士讲授创业过程中的亲身体验；创业挑战赛完全由学生发起和组织，以专业技术为背景组成的跨学科综合团队，在选拔出有潜力的创业者之后，为他们提供项目孵化等服务；依托硅谷良好的创业氛围，为学生提供宽松的创业实践环境是斯坦福大学的独特优势。

三、斯坦福大学

创业课程设置的主要特征

（一）课程体系兼具层次性与专业性

作为美国开展创业教育较早的高校，斯坦福大学已形成完整的创业课程体系，从始于商学院的MBA创业课程到遍及全校的创业教育课程，学校实现了创业教育的跨学科转型，在创业教育课程的深度和广度上也实现了完美的跨越。这一改变成功地将创业元素植入专业教育过程。其中，以工学院开设的科技创业课程最为典型，STVP“致力于促进高科技创业教育的发展，通过创造关于科技创业公司的学术研究成果来为学生、学者、商业领袖提供新的洞见，努力创造新思想，激励和培养学生成为领袖”[6]。在此目标的指引下，STVP致力于培养高科技创业人才，为不同层次的学生开设了创业课程，如分别为本科生、硕士研究生、博士生开设的创造力和创新（Creativity and Innovation）等介绍性课程、技术创业（Technology Entrepreneurship）等探讨性课程、“创新与战略改变博士研讨会”等研讨性课程。

（二）课程形式兼具选修课与实践课

斯坦福大学创业课程体系中的三类课程是相辅相成的整体，在课程设置的三大原则基础上，斯坦福大学将创业教育有效渗透到专业课程设置中，打破专业壁垒，实现文、理、工多科渗透，拓宽基础课程，加强学生通识教育，增加跨学科课程。最典型的表现是商学院创业课程设置，它涉及了广泛的领域，包括会计、财务、人力资源、金融、战略管理等。商学院成立的两个创业教育专门研究机构——CES和夏季创业研究所，分别负责商学院和全校学生的创业课程研究开发工作，旨在为学生提供与专业相关的创业知识和创业所需的基础知识，范围涵盖政治、经济、管理及法律等方面。在课程教育之外，还有丰富多彩的第二课堂，尤其是STVP和CES指导的创业俱乐部、斯坦福学生自行组织的创业挑战大赛等实践活动已发展成为课内教育的必要补充和延伸。每学期，这些项目都会有详细的活动安排，学生的参与积极性很高，在全美有很强的影响力。第二课堂通过专业领域创业知识讲座、跨学科创业团队组合、专业实习等方式实现了专业知识和创业技能的有机结合。

（三）课程内容兼具专业化与综合化

在斯坦福大学完善的创业课程体系中，各学院践行着各自的创业教育目标，如工学院的“高科技创业人才领袖”目标及医学院的“培养生物医学技术创新领袖”目标等[7]，在此基础上，各学院根据自己的教学需要设置了相应的创业教育课程，因此各学院创业教育课程内容的侧重点有所不同，工学院围绕技术创业，人文科学学院关注社会创业背景，地球科学学院结合环境创业，商学院着眼中小企业创业，法学院探讨创业的政策法律环境，医学院发掘生物革新的技术创业，教育学院研究教育中的商业机会，在专业领域内巧妙融入创业知识，在专业背景中实现创业教育。

四、启示

大学毕业生是一群具有专业知识背景的高素质人才，最具创业优势及潜能，高校应为他们提供良好的教育和引导。创业型经济要求高校创业教育基于专业的、高端的技术创业或知识创业，充分发挥大学生的知识优势和专业优势[8]。因此，在专业教育中开展创业教育是一条有效途径。

美国斯坦福大学完善的创业课程体系、多样的课程实施形式值得我国高校借鉴。

（一）成立专门负责创业教育的组织机构

实践证明，专门的教育组织机构是促进创业教育深入实施的有力保障。斯坦福大学创业教育的蓬勃发展离不开工学院创业教育中心和商学院创业研究中心这两个创业教育组织机构的领导。它们配备专职教师负责分配创业教育资源，为学生提供系统的创业课程，支持学生开展创业活动，并组织教师和学生进行创业研究[9]。同时，这两个机构也共同合作开展了多个创业项目。这充分说明专门负责创业教育的组织机构的系统安排有助于创业教育的贯彻落实，可以将创业教育全方位地落实于专业教育、教学计划、创业活动、技术产出等各个方面，扩大创业教育的深度和广度，形成全校师生通力合作的局面，避免目前我国高校中就业管理部门接管创业教育而出现的角色混乱、定位不明的局面。值得注意的是，当创业教育与专业教育有机融合后，创业教育所面向的对象将扩大到全校学生，这就需要专门的负责机构统筹协调各相关部门的职责，提供政策经费保障，建立科学合理的评估制度，促进创业教育与专业教育的深度融合和长久开展。

（二）建构开放互动的教学方式

斯坦福大学的创业课程体系中包括理论创业课程、专业创业课程以及多元的实践创业课程，尤其以创业俱乐部、创业挑战大赛以及硅谷实习最有特色。其师资不仅包括校内教师，还邀请了大量优秀企业家、资深创业专家为学生讲授各领域的创业知识和创业经验，为创业团队的创业项目实施答疑解惑。这样开放互动的教学方式极大地丰富了学生的校园活动，也有效推动了创业知识的实践转化。目前，我国高校创业教育的第二课堂主要形式是创业计划竞赛，除形式单一之外，其实施也仅限于创业项目申请展示和结果评比，对于后续的追踪和经费政策保障鲜有涉及，这严重影响创业点子的成果孵化，不利于创业教育的持续开展，也会在一定程度上削减学生的创业积极性和创业大赛的参与度。同时，在师资建设方面，与开放互动的教学方式相对应的是“双师型”师资队伍建设，我国高校目前仅在商学院或经管学院的部分专业聘请了优秀企业家、首席执行官（CEO）等担任客座教授或兼职导师，全校层面的兼职教师队伍还未形成，各学院的专业教师大都缺乏相关创业经验，未能将创业理念深入渗透到专业教育中。这就需要我国高校在建设实践型创业师资队伍上下功夫，积极建立教师与企业、产业园区等机构的联系，为教师提供创业实践、专门培训的机会，也可将相关专家纳入教师队伍建立多元化的创业师资，并与国外高校合作开发项目，学习先进经验为我国所用。

（三）打造多元分层的课程体系

创业教育的内涵是培养大学生的创新创业意识，促进其全面发展，所以要确保满足不同层次、不同专业背景的学生需求，在这点上，单一的普及性创业公选课是难以保证的，借鉴斯坦福大学STVP为工学院学生开展的全方位课程体系经验，要在科学分析不同阶段、不同专业学生特点的基础上，逐步深入地将创业教育的理念与方法融入专业教育过程中，从而丰富完善大学生自身的知识结构，使其适应创新型社会的发展需要，实现自我价值。在具体的课程内容上，参考斯坦福大学创业课程开设的三条原则，要兼顾创业教育的知识性和实践性、专业学科的交叉性和渗透性，加强创业基础课程开设，增加文理工相结合的跨学科课程，从创业知识、创新意识到创业实践三个层面上开展创业教育。创业的本质决定了创业教育需要综合性、整合性的知识，需要多学科的知识做支撑[10]。因此，基于专业知识的创业教育的开展需要科学与人文、理论与实践的有效整合，围绕专业创业所需的相关知识建立多元课程体系，并将创业课程纳入学分考评体系，与专业课程等同视之。

参考文献：

[1]曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010（12）：70.

[2]Stanford University. The Study of Undergraduate at Stanford University[R]. California： Stanford University，2012：11-13.

[3]Stanford University. Admission of Stanford University[EB/OL].https：//www.Stanford.edu/admission， 2015-04-30.

[4]Stanford University[EB/OL].http：//www.stanford.edu/academic，2015-10-30.

[5]Stanford Entrepreneurship Network. Entrepreneurship Week[EB/OL]. https：//sen.stanford.edu/e-week， 2015-05-15.

[6]Stanford Technology Venture Program. About Us[EB/OL]. http：//stvp.stanford.edu/about/，2015-03-01.

[7]Stanford University. Stanford Biodesign[EB/OL].http：//biodesign.stanford.edu/bdn/index.jsp，2015-03-01.

[8]张项民.创业教育与专业教育耦合研究[M].科学出版社，2013.

[9]安宁，王宏起.理工科大学创业教育模式的国际比较及启示[J].高等工程教育研究，2012（6）：68.

[10]尹湘鹏，刘洁.斯坦福大学的创业教育[J].天津市经理学院学报，2010（6）：45.

编辑 吕伊雯 校对 潘雅