试论工业设计教学中学生创新能力的培养

孟虹

【摘要】工业设计教学的核心是培养学生的创新能力，然而在现今的教育教学模式中，很多教育工作者都忽视了对学生这一思维能力的培养。也就形成了一种学生脱离书本后不知从哪里下手的局面。因此，调动学生的学习积极性，培养他们的创新意识，是现在教学的关键。本文首先分析了在工业设计教学中学生创新能力培养的重要性，紧接着具体阐述了该如何培养学生的这种创新能力。

【关键词】工业设计；创新能力；能力培养

一、工业设计教学中培养学生创新能力的重要性

可以说，设计的源泉在于创新，但是由于个人所处的生活环境及学习程度存在着差异，就导致了创新能力的不同。因而，在工业设计教学中，如何培养学生的創新意识和创新能力，是教学的重点。在工业设计领域，设计的本质在于创新，无创造能力的设计者是不合格的设计人员。在创造性劳动与重复的体力劳动之间，设计人员属于前者的范畴。因此在校期间，培养学生的创新能力，是让他们在日后成为合格工业设计者的前提条件。

其实，每一件工业产品中都凝结着设计者的心血和创造力，如何使产品在满足社会需求的同时又充满个性化气息，是每一个设计者应该遵循的准则。创新设计是对产品概念的诠释与革新，在这一过程中，既有对过去经验的总结，更有创新性的改变。而这种推陈出新的做法，需要创新能力的发挥。所以说，在日常的工业设计教学中，教师应该注重培养学生的创新能力，为学生以后的设计之路打下坚实基础。创新的本质在于特色，因此要找准工业设计学科创新教育的立足点，营造良好的创新教育教学环境，使创新主体的内外因素得到最大程度的发展。

二、工业设计教学中学生创新能力的培养

在工业设计专业教学中，应以培养学生的创新素质为目标；立足于训练学生的核心素质—创新能力，作为创新设计实践的探路灯。通过不同方法的学习达到创新思维的广度训练。结合相应的专业设计项目和设计竞赛训练，通过创造性教学促进学生发展，从而有利于创新能力的培养。结合创新教学法则从以下几个方面来探析工业设计专业课程如何开展创新教育。

1、强化工业设计专业课程教学过程的探索性

探索性教学要求教师在教学过程中，不仅仅是把知识简单的照搬给学生。而是要重点激发学生的创新意识，鼓励学生主动进行思考，让学生在思考问题中，主动去探索知识。在教学方法的选取上，可以采用启发式教学法，让学生主动学习。同时，教师也可以把设计项目带到课堂当中，这样学生就可以把学到的理论知识与实际案例相融合。让学生在学与做的过程中构件自我知识体系框架，同时激发创新能力。教学过程就是通过实施情境化的过程化教学，突出过程认识、强化创新思维的训练，强调学生的过程表现，在过程中获得创新能力。因此在教学过程中可以采用多种方法，将教学过程开展的紧凑、周密。如可以强调课堂讨论，在一种辨析、叙述、评论的氛围中形成对设计课题的想法；如重视设计构思草图，为完成一个项目，将设计草图提高到一定的数量，在数量中寻找质量，而在这一过程又训练了学生发散思维的能力。在课堂教学中强调探索性，在专业教学中向学生提供的是在没有标准答案的情境中的设计决策，在交流中做出有见识的判断，有力的增强了学生的表达能力。

2、注重工业设计专业课程教学内容的实践性

工业设计不是一个纯理论的专业，它的现实操作性很强，因此教学过程就离不开实践活动的配合。因此，只有让学生亲身参与到实践当中，才有可能激发他们的学习兴趣，使创新能力得到锻炼。所以说，教师可以适当把一些科研课题引入到教学当中，还可以不时组织一些设计竞赛，让学生在开放式的课堂当中开发创新意识。竞赛项目以全国或全球性的专业设计竞赛为内容，在完成项目的同时又可以进行参赛，能够提高学生的积极性。可将课堂训练与竞赛设计创作同时进行，学生小组中设有专门的项目组长，负责整个项目的进程及协调工作。

设计竞赛的引入可以增加课堂的活力，也给教学内容带来新鲜性。同时还可以给学生提供一个展示自己所学的平台，更是检验自身学习情况的媒介。竞赛的开展在激发学生上进心的基础上，又开发了学生的智力，使创新能力得到提升。学生参与其中可以尽情体验竞赛的压力与氛围，经过多次历练，不但可以增强信心，强化专业技能，锻炼沟通协作能力和专业合作的精神，提高设计水准和心理承受能力，开阔自己的视野，更重要的是为其发展为符合社会需求的合格的设计师做了良好的铺垫。设计竞赛不仅为课堂教学增添活力，而且能在一定的程度上帮助教师进行教学反思，学生实验的情况间接反映了学生对知识的掌握水平，对教师改进教学方式来说具有很大的帮助。在工业设计课程中导入企业的项目，为培养适合社会发展需要的高素质艺术设计创新型人才，进行了有益的探索和实践。企业项目的难度较大，一般在高年级的专业课程中展开。企业项目向学生提供了实践的机会，有助于学生认识到所学知识的相关性和意义性。在完成项目的过程中，教师应该努力构建一个真实的公司化运作模式，教师给学生设定岗位，带学生参与设计，包括和客户谈设计方案的修改、沟通、定稿及完成的整个过程。学生以项目小组的方式进行设计，教师在整体上把握大的方向，给予适度的指导。

3、工业设计专业课程教学中的团队合作

注重团队的作用，加强学生之间的协作性，就是在课题设计中，由若干个学生共同配合完成。要知道一个好的产品，不是一个设计师能独立完成的，他需要各个方面的专家提供的信息，需要工程师在技术上的支持，需要市场人员对市场的把握，等等。就是在设计部门也需要一个团队共同进行设计创造，因此在课题教学中就要让学生学会与别人进行“信息分享”。同时可以打破专业间的界限，对于一名合格的工业设计人才，必须具备一定的深度和广度的知识基础，既有本专业的专业知识和动手解决问题的能力，还必须对其他学科的知识有所了解，在专业设计课程中可以打破专业限制，要求设计专业和其他专业的学生相互合作，组成团队，彼此之间相互学习，形成专业上的互补。

4、工业设计专业课程教学过程与评价的多元性

学生是学习的主体，在教与学对策过程中，教师和学生的地位应该是平等的。而且教师也应该存进真诚融洽教学氛围的形成。这样不仅可以减轻学生的学习压力，更有利于学生在宽松的环境中调动学习的积极性。而且教师要尊重学生的人格，鼓励他们大胆质疑，在设计的过程中在日常生活中多问一个“为什么”，不盲从，独立思考。教师需要引导和保护他们的好奇心、自信心、冒险心以及想象力和表达欲，使之形成独立的人格。工业设计专业课程是一种开放式的教学活动，对课程的评鉴不能只是关注最终的结果，而是要将整个教学过程都纳入到考察的范畴。在具体评价中，从评价主体来说，课程教学应开展学生自主评价与教师评价相结合的方式。学生自主评价就是学生根据自己的特点，自主设计发展目标，自主判断发展状况的评价方法。教师评价是教师通过对学生在课堂教学过程中的表现，设计过程中任务完成的质量，以及最后的设计创新成果等多个方面进行评价。给学生的结果是全面性的评价，而不仅仅是一个分数。

【参考文献】

[1] 李德心.论室内设计教学中学生创新能力的培养[J].美术教育研究， 2014（13）.

[2] 李 娜.浅谈网络在艺术设计教学中的应用[J].中小企业管理与科技， 2012（1）.