践行行知思想 扎根农村教育

陶维倩

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0266-01

上世纪20年代，陶行知发出“到乡村去”的号召，引来无数热血青年献身中国的乡村教育改造；人们不会忘记，陶行知曾创办中国第一所乡村师范学校——南京晓庄师范，对乡村教育进行了可贵的尝试；人们不会忘记，他倡导“乡村学校做改造乡村生活的中心，乡村教师做改造乡村的灵魂”的信念。

陶行知的教育思想不仅仅属于他所生活的年代，即使是在21世纪的今天，他关于乡村教育的理念、实践、目标、理想，依然具有很强的现实意义。

在今天的农村教师队伍中，有一批挚爱教育事业、乐于终身从教的人，他们被誉为“挑起中国农村教育的脊梁”；但也不可否认，农村教育作为当代中国教育的一个短板，其症结就在于缺少优秀师资。特别是农村教师中的“新生代”，学历水平、专业素修虽然显著提高，但还必须富有爱心、甘于奉献、能够在农村教育中扎下根去。“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”真正合格的农村教师当如陶行知先生所说，用自己的真心真情，为乡村学子奉献一种“真教育”。

著名经济学家林毅夫曾说过，发展农村教育是解决中国三农问题的关键。

1 农村教育，不一定是贫苦落后的代名词

记得有一位老师这样说过，“一说到农村教育，人们总想到简陋的校舍、匮乏的硬件、不高的质量、缺失关爱的留守孩子。”

“我在想，如果将来的农村大部分地区没有学校，中国的农村教育会是什么样子？要知道，一所学校对一个村子意味着什么。当学校都撤走了，当村子没有读书声了，这是非常可怕的现象。”山西省交城县水峪贯小学校长司庆平大声疾呼，在他看来，城镇化建设不等于城市化建设，“假如有一天农村消失了，所谓的城市幸福也会成为泡影。”

农村学校应该保留在农村，成为所在村庄最重要的文化中心，这不仅是在挽救农村教育，也是在挽救农村的未来。但农村学校仅仅是城市学校的翻版吗？

对于这一点，陶行知显然不认同，他认为，乡村教育必须以农村生活为内容，它要求学生不能只会读书，还要能适应社会、发现社会、改造社会。这是一种活的能力，必须在广阔的生活环境中去培养，必须打破旧的传统——学校生活与社会生活隔绝的现象。什么是农村学校的具体面貌？陶行知生动地描述：“他头上顶着青天，脚下踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是他的教科书，太阳月亮照耀他工作，一切人，老的、壮的、少的、幼的、男的、女的都是他的先生，也是他的学生。”

正是基于此，我园也根据农村幼儿园的优势就是空地比较多，就利用这个有利条件开辟了一块种植园地，开辟种植园地的目的是为了提升幼儿的能力，让幼儿了解作物的生长过程，感受劳作的艰辛，体验劳动的快乐，形成自己的种植经验。因此，在种植、收获、管理的过程中，我们让幼儿参与其中。幼儿亲自动手挖地、播种、浇水、除草、收获……通过这一系列的过程让幼儿真正地体会到农民种植的不易，以前挑食的幼儿通过劳作后不挑食了，浪费粮食的现象少了。同时通过幼儿的参与劳作也让幼儿享受到了“做中学”这一乐趣。当幼儿拎着自己种植、挖出的大蒜头、红薯；自己采摘的草莓，那种喜悦的心情是任何人也代替不了的。

无论是农村学校还是城市学校，都应该有自己的文化个性。农村学校只有立足在未来新农村的建设和发展上，不断强化自己的特质与优势，才能充满活力。今天的农村学校，更应该关注如何让学生自主地学习、健康地发展。“所谓‘靠山吃山，靠海吃海，挖掘特有的农村自然资源，开设多样化的‘动手做课程，同样能调动农村学生参与活动的积极性。”

2 农村教师，提高职业吸引力是当务之急

随着教育均衡的深入推进，农村教育和以前相比有了巨大改变。“一些经过重新整合的农村学校，在教学设施、校园环境等方面，完全可以和城市学校媲美。”一位农村教师这样说，但骄傲之余，他也有对农村教师素质的隐忧。

对农村教师充满期待的同时，决不能忽视对他们的人文关怀。虽然告别了“土屋子，土台子，里面坐满土孩子”的窘境，虽然办学硬件有了明显改善，但是，今天的农村教育状况仍然非常尴尬，农村教师的工作生活条件仍不尽如人意；虽然前些年大部分农村民办教师已转为公办老师，工资待遇有了保障，但其实际的经济地位、职业地位、社会地位仍与城市教师有很大差距。

“农村师资一直是制约农村教育发展的瓶颈。”中国陶行知研究会农村教育实验专业委员会副秘书长谢重说，一方面是农村教育急需人才，另一方面却是农村教师职业吸引力不大的尴尬现状。解决这个难题，必须打破常规思维，将一些文件中笼统的“加大对贫困地区农村教师待遇的倾斜力度，大幅度提升教师待遇”，变为可操作、可检测的具体方案。

比如，在有条件的地区可试行农村教师年薪制定岗招聘，鼓励免费师范生以及持有教师资格证的优秀教师参加竞聘；或者让在村小、教学点工作的教师工资确有实质性的提高，而且根据服务年限和所在地区艰苦、偏远程度逐年递增。如此，农村教师职业的吸引力也会自然得到提升。同时在对教师的培训上，必须为农村教师专业发展提供校本的、切合需求的培训和其他专业发展机会，避免农村学校和教师过度依赖外部支持。为需要而流动，为优化而组合，为成长而欣慰，在这种模式中，我们的师资队伍建设从流动中走向均衡，从发展中走向优质。

陶行知曾说过：“学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂，小而言之，全村的兴衰，大而言之，全民族的命运都掌握在小学教员的手里。”什么样的人是能担此重任的“小学教员”？毫无疑问，陶行知当之无愧。让更多优秀教师走进农村，是农村教育发展的最大期待和寄托。高质量的幼儿教师队伍是高质量学前教育的核心和保障。只有真正重视和解决好幼儿教师的问题，让幼儿教师生活的有质量，才谈得上办好人民满意的学前教育，才能谈得上“保障幼儿快乐健康发展”。

“我的志愿是要使全国人民有受教育的机会。”如今，陶行知先生的这一理想虽已成为现实，但对优质教育的渴求、对教育公平的期盼，都是百姓们对教育提出的新课题。农村教育应该优质发展，乡村教师要挑起农村教育的脊梁，时代呼唤更多关爱农村教育的当代陶行知。