你快乐，我成长，齐乐健

陈文洁

摘 要：区域游戏评价对区域游戏的实施起着重要的导向作用和质量监控作用。评价的过程既是教师也能用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，又是教师自我成长的重要过程。幼儿园区域游戏评价具有促进幼儿发展，促进教师自我成长，促进区域游戏本身发展的三个功能。

关键词：区域游戏 评价 实施效果

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0246-01

1 发挥评价在区域游戏中的优势作用

游戏的评价帮助教师了解班级中每一位幼儿的发展状况，及时调整活动方案，促进幼儿发展，共同制定相应的游戏规则和玩法。“四健”区域游戏的评价可以增加教师关注幼儿了解幼儿的机会，提高教师的观察能力、分析能力、反思能力、家园合作能力和教师调整游戏的能力。

2 在区域游戏过程中，发挥多元化评价的主体作用

2.1 区域游戏活动中的教师评价

在“四健“区域游戏中，教师针对各个区域的游戏目标，采取游戏结束后评价的方法，对幼儿的游戏进行评价。教师根据幼儿在区域游戏中的发展情况，对是否完成区域游戏目标进行分析，并将适宜的目标延续到加下来的区域游戏中。教师首先对幼儿在语言区的表现进行整体完整的分析，然后在游戏指导环节中呈现以便语言区中的材料更好为幼儿的发展需要服务，可以在幼儿面前讲述材料的玩法，这样幼儿就能通过模仿和思考完成语言区的游戏活动。教师通过对幼儿的游戏表现进行评价，使幼儿在游戏中获得有效发展的同时也在反思自己发现的问题总结完善，积累了成长的经验。

2.2 区域游戏活动中的家长评价

家长是开展“四健“区域游戏活动的同行者，也同样有评价幼儿区域游戏的权利。在开展班级“益智区”游戏时家长们与孩子共同收集相关的益智玩具过程中，哪些玩具可以投放至益智区里，一位家长就经历了从不知道挑选什么玩具到和孩子一起收集各种玩具资料，再到喜欢和孩子一起玩，到能有选择的挑选适合我班幼儿的一直玩具这样一个过程。可见在“四健”区域游戏的开展中收获的不单是孩子、教师同时还有家长。

2.3 区域游戏活动中的幼儿自评

中班幼儿已有一定的自评能力，因此在每次区域游戏的点评环节中可以加入幼儿的自我点评，既培养了幼儿自我评价的能力，又为寻找幼儿的游戏兴趣点提供机会。同样，在游戏开展前与幼儿的讨论也是为了激发幼儿的兴趣。例如，秋天到了在“生活区”中认识各种秋天的树叶，教师提出了两种游戏内容：给不同颜色树叶分类、画一画漂亮的树叶等，请孩子们选出自己喜欢的游戏内容，结果在讨论中孩子们大胆提出了自己的想法，有的小朋友认为需要考虑到游戏时间的和游戏材料的准备这些因素，选择给树叶分类，还有的小朋友认为分类游戏过于简单还是画一画树叶更有意思，在孩子们自主的谈论班里40名幼儿中有30名幼儿愿意给“不同颜色树叶分类”有10名幼儿想玩“画一画漂亮的树叶”。其实就是对区域游戏开展的一个最初的评价，而后这一评价恰恰反映了幼儿的兴趣需要，成为幼儿自评的重要依据。

3 在评价中的“三维”重点

3.1 让幼儿“会”说

出于对幼儿评价的重视，在听取幼儿对区域游戏自评的同时，也注重对班级里幼儿的评价能力的培养。比如，我们通常在每次区域游戏结束之后和开展之前，孩子们对自己在游戏活动中的表现进行总结，包括游戏中开心的事、发生的有困难的事、学会的本领、还想学会什么、需要帮助的事。通过总结孩子们逐渐有了自我评价的意识，也正是在一次次的评价环节中培养了幼儿的评价能力。为了让幼儿学会评价，我们在游戏点评环节中设计了“学习小能手”环节，孩子们每天评选出“我最喜欢的学习小能手”，并在评选过程中阐明理由。慢慢地，孩子们能从直说喜欢喝不喜欢，到能讲出自己的理由——“他能把魔方的六面全部掰出来了，比我厉害”“我不会用魔尺变机器人，拉拉教我的”“我们一起玩智力魔珠很开心”。孩子们这样的评价带给我们有很大的触动，孩子们的评价能力正在悄然进步着……

3.2 让家长“有话可说”

家长的评价有助于完善区域游戏内容，但家长对于班级“四健”区域游戏的建设，是建立在加元之间充分信任的基础上的。通过家长和孩子一起收集区域材料，制作玩具等，帮助家长理解我们的“四健”区域游戏活动，通过家长的参与也让家长多方面的了解教师的游戏策略，环境创设意图，增进家园合作。班级图书馆的材料全是家长和孩子们从家中精心挑选的有意义的绘本和图书，其次图书馆中的绘本也是常换常新，家长和孩子们一同制作图书阅读卡，孩子们把已经看过的图书在阅读卡上做好记号，这样每月家长开放日家长就能根据阅读卡的记录把度过的图书换成其他新的绘本。通过三者共同参与，相互合作与支持，促进“四健”区域游戏更好的开展下去。

3.3 让教师“鼓励”说

通过一学期的班级“四健”区域游戏的观察和研究，作为孩子们的支持者、合作者、引导着，我们课题研究不单是鼓励家长参与评价和支持评价，也要鼓励幼儿学会评价，喜欢评价，更是鼓励教师本身在开展的区域游戏中自己的收获与困惑。这样能够有效地帮助教师发现自己的组织游戏过程出现的问题，并进行有效的分析，吸取好的经验为以后的游戏开展做铺垫。通过观察发现自己的不足也是激发自己对游戏组织的完善。这样，我们的“四健”区域游戏才会越来越丰富，越来越有趣。我们教师也会成长的越来越快。

总的来说，教师在“四健”区域游戏中的评价呈现的是承上启下的作用，它是一次游戏的结束也是另一次游戏的开始，在这样至关重要的关键点下，教师能做的就是一步一步发现游戏的本真，发现孩子们在游戏中的真实需要，通过评价来体现出我们对游戏组织的专注和热诚是最好的体现。我们相信在接下来的游戏活动中能有更多的体会。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[Z].江苏教育出版社.

[2] 于渊莘.主题活动和教师游戏相融合的探索与实践[J].北京师范大学出版社.