拨开迷雾，见晴天

摘 要：陶行知先生的“生活即教育”“教学做合一”等教学理念，启发教育工作者在教学实践中不断发现与总结。笔者认为阅读即对话，本文以对话的视角解读初中语文阅读教学，结合陶行知教育理念，探寻实现初中语文阅读教学语文味的方法和途径。

关键词：陶行知教学理念 对话教学 途径

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0085-02

1 选题缘起

教育家陶行知先生曾指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” “过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”笔者对教育的思考是基于对教学的思考。

笔者认为，阅读即对话。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”这一标准从实施之日起，“对话”一词就成了大家探讨的话题，研究与“对话”相关的内容，涉及对话的含义、特点、原则、实施方法等，这给一线语文教师带来了广阔的思考空间，同时也激起语文教师在阅读教学方面进行不断地尝试。

2 实践对话阅读的方法

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理念的方法论，“教”与“学”都要以“做”为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。强调“行是知之始”“重知必先重行”。开展对话式阅读教学也就要将“教学做”三件事完美结合。

2.1 改变观念，尊重学生

语文教学建立在师生平等交流的基础上，在开展教学活动的时候，教师首先应明确自己在课堂上的角色定位——对话的引导者、倾听者和组织者；其次明白学生是学习的主体者、参与者、构建者。师生之间应建立平等、民主、和谐、真诚的关系。教师要抛弃师道尊严的传统观念，放下教师的权威，蹲下身从学生的视角设置交流平台，这样必将迎来初中语文阅读教学的春天。

如《我的老师》一文：“她从来不打骂我们。仅仅有—次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”

教师出示以上文字，让学生们从词语运用的角度进行赏析：

生1：“我认为文中的‘从来不和‘仅仅有一次矛盾，用的不恰当。”

师：“你能够质疑文本，大胆说出自己的看法，老师欣赏你的这种精神。让我们来听听其他同学对这两个词的理解。”

生2：“这段文字抓住人物的动作和神态，‘落、‘敲和‘笑都照应前文的‘从来不与‘仅仅有一次，更能体现老师对学生的爱护，表示不是真要打学生。所以我认为‘从来不和‘仅仅有一次不但不矛盾，用得还能好。”

生3：“我也认为这两个词用得好。同时‘笑这个词让我看到师生间关系很好，老师不是真的生气打学生，就是做做样子，吓唬学生的。”

师：“两位同学能够联系整个段落，从更大范围解读老师的动作，看出老师对学生的爱，师生关系的融洽，从这个角度来说，作者用‘从来不表明老师一向都是温柔的对待学生。‘仅仅有一次表示学生惹蔡老师生气了，蔡老师也只是表面生气，内心充满对学生的爱。所以这组词表面上看起来矛盾，实际上却用得恰到好处，能够很好地表现人物性格。”

在初中语文阅读教学中开展对话活动，还要求教师要树立民主平等的意识，走下教育圣者的神坛，走进学生之间，将学生视为有思想的独立的“人”来对待。

2.2 营造氛围，助力对话教学

初中生正处于生命力最旺盛的阶段，是充满活力的一群孩子，只要在课堂上给予他们足够的空间，往往会撞击出出人意料的智慧火花。教师上课如果能够经常给予学生微笑，经常鼓励他们，相信语文课堂将充满人性的光辉，更利于对话活动的开展。

广西柳州市第二十二中胡小健老师提供的一个课例《紫藤萝瀑布》中有这样一片断。一个学生冷不丁问：“老师，宗璞是什么意思？”教师一时惊愕、不解。教师只应付一句：“这个问题最好的解决办法是去问作者本人。（惹得哄堂大笑）我确实没有看到过这方面的资料。当然，我们可以用我们的办法来尝试解决——查字典。”

这位语文老师在面对课堂突发状况时，能够诚实应对，与学生一起就发现的问题进行探究，没有教师权威的架势，营造出和谐的氛围。老师这样的处理方式自然在潜移默化中鼓励学生勇于提问，大胆探究新问题、开拓思维。这样过程，师生亲密度也能提高，学生自然会爱上语文课，爱上对话活动。

2.3 精益求精，确立对话内容

师生间开展有价值的对话活动，关键在于找到富有价值的对话内容——即开展活动的话题。所谓有价值，是指某一话题能够引起话题参与者共同的兴趣、激发他们在认知、情感上的共鸣，进而产生互动，生成创新的内容。这就要求教师精心研究学生的情况，细读文本，设计数量少而能支撑、统领较大段落的研讨问题，循序渐进地帮助学生拓展、提升思维，这样，语文阅读教学课的质量就提高了。

例如梅洪建老师执教的《差不多先生》教学片段：

梅老师执教胡适先生的《差不多先生》，精心设计了以下问题：

问题1：“五件事里面，你认为哪件事最重要？说说你的理由。大家可以自己先品读课文5-12段，或者讨论之后再说说你的理由。”

问题2：“从文中看谁是差不多先生？请以‘我认为某某是‘差不多先生，因为……的句式说说。”

问题3：“文章最后一句‘中国从此就成为一个懒人国了，应该叫‘糊涂国啊，怎么和‘懒字搭界了呢？”

问题4：“胡适为什么把这篇课文写得这么浅显呢？”

通过给出相关背景资料引导学生探究浅显文字背后隐藏的伟大灵魂。

在这个案例中，教师通过这些精心设计的问题，由浅入深地一步步引导学生与文本进行深层次阅读，最后看到胡适先生对国民性的批判，看到在新旧交替时期知识分子对民族的忧虑。作者设计的问题少而精，易于聚焦学生的注意力，提升思维品质，同时紧扣文本，面向全体学生，学生讨论的空间比较大，人人都有话说，这些问题又支撑起对整个文本的解读。

笔者执教《孔乙己》，抓住“他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话，开启教学这门。指导学生立足文本，从字里行间去寻找“站着喝酒”和“穿长衫”之间的矛盾，体会“唯一”所暗含的深意，进而明白孔乙己在当时社会中的尴尬地位，把握这个人物的性格、地位，感受作者对这个人物的情感态度。这样通过一个问题的讨论探究，学生慢慢接近文章主旨，深入文本内部，进行与文本的对话与解读，获得自己的看法和认识。

当然，在选择适宜引起师生对话的话题基础上，教师还要有饱满的精神状态鼓励学生对话题作出积极地响应，教师给予及时、中肯、富有激励性的评价。同时教师思维也应敏锐，能从学生的回答中发现与教学目标关联最大的地方，引导学生深入思考，获得知识的自我构建和能力的提升。

2.4 妙化提问，开展个性对话

提问是一门艺术，什么时候提问，怎样提问都与教师的个人素养有关，所谓个性化的对话，就是有针对性的提出问题，引起对方的思索，带有启发式和鼓励性的对话。例如，在开展《变色龙》的教学活动时，我们给学生足够多的时间阅读文本，让学生自己提出有疑问或者困惑的地方，然后教师引导学生从细微处探寻主人公奥楚蔑洛夫的性格特点——抓住他对狗的态度和称呼的变化，探究背后的原因，从而体悟奥楚蔑洛夫媚上欺下、对官员阿谀奉承、对百姓耀武扬威性格。教学《林中小溪》时，抓住小溪流经途中克服的困难，从而概括出小溪不畏困难、勇往直前、充满自信的形象。

当然，语文阅读不能拘泥于文本，要拓展学生的思维，可以进行比较阅读，求同存异，如《爱莲说》与《陋室铭》，两文作者都表现出不与世俗同流合污的高尚节操，通过与不同文本的比较对话，帮助学生更好的走进作者的内心世界，了解作者的性情；《小石潭记》与《记承天寺夜游》两文比较得出柳宗元的寄情山水、排遣忧思的情怀和苏轼的随缘自适、安贫乐道的思想。比较《岳阳楼记》《醉翁亭记》两文作者“乐”的内涵的区别……这样富有个性的对话阅读不仅提升课堂效率，而且能够拓展学生的思维。

3 结语

陶行知先生说：“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。”

行进在教书育人漫漫征途上的我们，要将先生的教育理念身体力行起来，要勇于承担责任，勇于尝试，不怕失败。在“生活即教育”“教学做合一”等教学理念的指引下，提升教学成效，谱写出语文阅读教学的华美篇章。

参考文献：

[1] 梅洪建.非常语文非常课[M].长江文艺出版社.2015.

[2] 陶行知.陶行知选集[M].教育科学出版社.2011.

[3] 王尚文.语文教学对话论.[M]浙江教育出版社，2006.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

作者简介：黄贝，系苏州大学文学院在职教育硕士。