论翻转课堂教学模式在我国中小学的实践及意义

摘 要：本文通过对翻转课堂教学模式的发展、概念的阐释以及其与传统教学模式的优势对比的基础上，研究了在我国不同地区的中小学进行翻转课堂教学模式的实践。并在对案例研究的基础之上，分析了在我国中小学实行翻转课堂教学模式的现实意义。

关键词：中小学 翻转课堂 教学模式 实践 意义

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）09-0071-02

教育从来都是我们国家十分注重的问题。随着社会经济与科学技术的进步，我们慢慢地步入互联网时代。与此同时，教育界也发生了一场重大的革命，传统的教学模式不能够满足在互联网时代下的教学要求，新的教学模式——“翻转课堂”应运而生。在新的教育要求下，尤其是对中小学生实行“翻转课堂”的教学模式就显得尤为重要。

1 翻转课堂教学模式概述

1.1翻转课堂教学模式的发展

翻转课堂最早是从美国发展起来的。哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔认为，对学生学习的关注重点有两个：一是教师如何对学生进行知识的传递；二是学生是否对知识有效的收纳。我们都知道，在传统的课堂教学模式中，大多数关注的重点只在教师的知识传递，从而忽视了学生是否真正有效地将老师的知识内化为自己的知识。这种呈单方面的表现出来的以老师为主的教学方式，很容易阻碍学生和教师之间进行有效地沟通和交流，也会让学生与学生之间缺乏互相的合作与交流。因此，为了提高学生对学习的趣向性、主动性和活力性，增强学生与学生之间的探究、交流和合作以及学生与老师之间的互动，翻转课堂的教学模式得到了越来越大的重视，且各大教育界的学者们也纷纷对翻转课堂这种教学模式进行了不断地探索、实践和发展。

2004年，萨尔曼·可汗在给他的表妹辅导数学时，在偶然之中创立了一种全新的教学模式，即通过将教学内容录制成视频发布到网上来让他的学生进行学习。他的教学视频是根据每个孩子不同的学习进展情况而制作的，这使得他的学生的学习得到了很大的发展。不仅如此，这种教学模式也带给了许多人学习方式的变化。2006年，他创办了自己的学院——“可汗学院”（Khan Academy）。至此开始，这种网上视频教学的内容也越来越多，范围也越来越来广泛，涉及到物理、生物、化学、代数、几何、金融、会计等不同的领域，其规模也越来越大。我们可以说，可汗学院的发展有力的推动了翻转课堂的广泛普及，从此，越来越多的国家和地区也开始了翻转课堂教学模式的实践。

1.2 翻转课堂教学模式的含义

翻转课堂又称颠倒教学、翻转教室。那么，到底翻转课堂是什么呢？

所谓的翻转课堂，就是指先由学生在家或课外根据教师发布的教学视频来完成相关知识的学习，再回到课堂上与老师和同学进行面对面交流并完成作业的这样一种教学形态。

在这里我们必须明确翻转课堂的“六不是”和“七是”。

“六不是”指：

翻转课堂不是网上视频的代名词。它除了人机教学外，还有与老师和学生的学习互动。

不是教学视频取代老师。老师在其中扮演了引导者的作用，是必不可少的。

不是在线课程。老师提前录好视频，学生可随时随地观看，以便解决其不懂的问题。

不是学生没有秩序地学习。老师会根据不同学生的学习进展情况来发布特定的教学任务。

不是所有学生整节课全都盯着视频。还有学生之间成果的互动探究以及老师的点拨指导。

不是学生单独地学习，还有和同学的交流合作与探究。

“七是”指：

翻转课堂是一种教学手段，针对的是学生和老师之间的个性化交流、沟通。

是一种环境，让学生能够自主学习。

是一种将老师的直接讲解和建议式的学习进行相互的融合。

是对教学内容的永久保存，便于复习、检测和再学习。因此，能让那些因事而不能参与课堂的学生不会落后于他人。

是一种调动所有学生对学习展现出兴趣的课堂。

是对教师的现实化，而不是将其“圣人”化，教师只是学生身边的指引者。

是对所有学生实行个性化教学的讲堂。

1.3 翻转课堂教学模式的特点

教学视频精简短小。翻转课堂的教学视频充分发挥了技术的优势，视频内容一般是几分钟到十几分钟，这种恰到的时间长度刚好符合了中小学生这一时间段对学习的集中力和精神力。

教学内容简洁明确，有针对性。翻转课堂的教学视频是明确清晰的，且每一个视频内容都是针对不同的问题来设定的，因此具有较强的针对性；同时，教学内容具有永久性，其内容可永久保存，便于学生学习了一段时间后的再学习和复习。

教学方式超越时间和空间的限制。传统的教学方式就是周内固定的在学校进行学习，周末在没有老师的指导下在家自己学习，这种方式不利于学生学习的进步，学生遇到不懂的问题没有地方询问就容易降低学生的学习兴趣；而翻转教学的方式打破了时空限制，学生随时随地都可以进行学习，就算是在家里遇到不懂的问题也可以通过再看一次视频来解难，这种方式可以随时解决学生的疑惑，便于调动学生的学习积极性，增强习效果。

重塑学习流程。传统的学习流程就是先由老师在课堂上通过跟学生的互动给学生进行“知识传授”，再是学生在课后自己对老师所讲的知识进行“内化”，在这里我们必须看到的是，学生在课后对知识的自行转化是不完美的，由于缺少老师和同学的支持，很容易导致学生的挫败感，从而使他们感受不到学习的乐趣和自豪感。而翻转教学塑造的新的学习流程是：“先学后教”，学生在课前先根据老师提供的视频进行自学，在这里学生还可以得到老师的在线辅导，学生形成自己的知识框架后，把不懂的问题写下来，再把自己的知识见解和不懂的问题带到课堂上跟老师和同学互动、交流，这有助于加深学生对所学知识的印象，才能有效地使学生对知识进行真正地吸收和内化。

2 翻转课堂教学模式在我国的实践

2.1 山东省杜郎口中学的“336”教学自立模式

该校的教学改革适应和促进了学生的发展，其十分关注学生的基本生活能力，学生的学习习惯，让学生树立正确的学习动机以及掌握学习的规律和方法，为学生全面而自由的发展奠定了基础。

其自主教学的模式有三大特点：一是教学目标和任务的三维立体式；二是以课本为基础通过诗歌、辩论、课本剧等形式多样的课堂活动来展现和拓展的大容量；三是在规定的时间范围内，紧密安排老师和学生的互动，以及学生和学生的互动，以达到预期目标的快节奏。

“336”自主学习模式以课堂上学生参与为主，老师“点拨”为辅的方式来进行教学，形成了他们所独有的教学方式，这种方式被他们称为“10+35”，即在课堂上老师的讲不能超过十分钟，而学生自主的学不得少于三十五分钟，这种课堂教学培养了学生的学习探究能力，有助于学生学习习惯的培养，尊重学生的主体地位。

2.2 重庆聚奎中学的“3456”教学模式

2011年重庆聚奎中学根据“翻转课堂”的教学模式，从学校的实际角度进行合理地调整，从而找出了一套符合本校发展的教学模式，即“3456”的教学实践。

“3456”翻转教学极大提高了课堂效率。学生能够充分利用平板电脑来进行学习，这不仅减轻了老师的负担，为老师节约了许多的时间，以便更好地帮助学生，回答学生不懂的问题，也能更好的让老师分析学生的学习进展情况；而且也提高了学生学习的效率，学生不懂的可以重复看，懂了的可以加速看，这使得他们有更充裕的时间整理和理解知识，减少了老师的讲解次数。

2.3 深圳南山实验学校的翻转教学

深圳南山实验学校的翻转教学将“现代教育技术与课堂学习进行了融合”，这种方式给学生提供了交相互动式学习、个别化自主学习和协作式学习的环境，是当前教育改革最为大胆的一次创新。

该校的教学模式是坚持不搞“一刀切”，学校为其提供了强大的组织保障和专家人员的支持；同时，学校、老师、学生、家长四个方面也进行了积极的合作，这种做法使翻转教学模式的得到了深刻变革，在教育界也引起广大教育学者的关注。

2.4 山西省新绛中学的“自学——展示模式”

2008年，新绛中学实行了以“自主、探究、合作”为目标的教学改革，形成了一个特别的教学方式─问题解决式的课堂。

新绛中学的教学方式是：每个教室都安装有几台计算机，教师或学生在学习上遇到不理解的问题可以马上上网查找答案。这就是问题解决式的课堂，在课堂上把不懂的问题全部解决，以免课后遗留太多的问题，反而加重学生学习负担。同时，学生可随时随地查阅资料，这使得学生从传统的“要我学”变成了“我要学”，而且充分给予了学生话语权和表达权，让学生能够充分地表达自己的想法和成果，使学生得到了人性化的教育。除此之外，该校还注重师生关系，他们认为师生关系的好坏从另一个方面来说就是教学质量好坏的表现，良好的师生关系有利于学生学习的均衡发展，提高学生的学习效率。

3 翻转课堂教学模式在我国实践的意义

3.1 实现了从传统老师的“教”向现代学生“学”的转向

传统的教学模式就是以老师的讲为主，其十分注重老师的“讲”，包括讲的方式方法、讲的内容、讲的过程、讲的速度等等，而学生只需要认真听老师讲的是什么就可以了，这就让人感觉老师变成了学习的主体，学生变成了学习的客体。这种教学方式比较枯燥乏味，很难保障是否每个学生都听进去了，且许多老师只会关注学习好的、聪明的学生，很容易忽视掉个别学习较为落后的学生。中小学生正是思维活跃以及好奇心、求知欲旺盛的时期，这种机械的教学方式严重阻碍了学生的学习兴趣和自主学习的能力，导致学生对学习产生麻木感。

翻转教学的方式打破了传统的以老师主导的状态，实现了以学生为主导的目标。翻转教学模式形式多样，能够针对不同性格学生的学习进展情况进行教学、解难，让全班同学的学习能以一个比较均衡的状态向前发展。同时也尊重了学生的主体地位，使学生从被动地接受知识变成了主动地接收知识，提高了他们举一反三的思维能力以及对学习的成就感和兴趣。

3.2 实现了从教师的“知识传递”向学生的“能力培养”的转向

中小学生正是身心得到健康发展的重要时期，对中小学生进行翻转课堂教学，除了提高他们的学习能力，最重要的是能够让他们得到全面、自由地发展，提高他们的综合能力，特别是生活（生存）能力。

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。传统的教学模式就是机械的、简单又复杂的由老师向学生传递知识，但是这样的知识传授不一定能让每个学生都很好地吸收、理解老师所讲的知识，并把老师的知识内化成自己知识。而翻转课堂的教学模式以授人以“渔”的途径给学生提供了自学式的学习环境和协作式的学习环境，让学生学会自主学习与合作学习。这不仅使学生的学习效率得到了极大地提高，也大大增强了学习效果，让学生能够真正地理解和吸纳老师的知识，并转化为自己的知识；同时也能够更好地达到教学的目标和任务，而且也让学生得到了个性化的发展教育，学生可以自行调节学习的速度，在学习中培养了学生的生存和生活能力，提高了学生的综合能力。

3.3 实现了“教师——家长——学生”三者之间的有力互动

在传统教学模式中，家长和老师交流的内容只关注在学生在课堂上或学校的表现，如在课堂上是否认真听讲，作业完成情况的好坏以及在校成绩怎么样等等。因为教师的精力和学生的数量成反比，所以要教师对每位学生在课堂上的表现都进行详尽的描述是不可能的。与此同时，家长与学生之间的互动也明显地呈被动局面。

翻转教学的实践不仅改变了教师与家长之间交流的内容，而且改变了家长在学生学习中的被动局面。当学生在家进行视频学习时，家长的监督就会起到明显的作用，不仅可以清晰地看到学生的学习情况，还可以与教师互相配合并采取一些措施来帮助学生学习，这样一来就有利于实现“教师——家长——学生”三者之间的有力互动，从而促进学生有效率地学习。

参考文献：

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[5] 张跃国，李敬川.“三四五六”翻转课堂的操作务实[J].中小学信息技术教育，2012（11）.

作者简介：蒋红琼（1993-），女，重庆丰都人，主要从事思想政治教育理论与实践研究。