多模态理论在英语听说读写教学中的应用

梁皓 陆延

摘 要 多模态教育理论的出现得益于信息技术和多元教育思想提供的自由空间，以此理论为支撑的多模态教育模式通过利用各种易于学生接受的符号资源来调动学生的耳、眼等感官器官，打破了传统固化课堂的师生、生生静默，对促进学生英语听说读写等核心能力的发展效果显著。文章对多模态教育在提高学生记忆水平、语言敏感度、学习效率等方面的优点进行了阐述，提出了英语听说读写教学中多模态的具体应用策略。

关键词 多模态教育理论 优点 策略

“解释说明”是传统英语课堂最常见的一种教学方式，它的单一性和刻板性表现在对知识的填鸭式灌输和课堂话语权的教师独揽上。这种机械孤立的教学模式将教师和学生隔离开来，将“教”与“学”隔离开来，不利于学生英语能力的提升发展。多模态教育理论突破了传统形式的桎梏，给学生的英语学习提供了想象、发散和实践的空间，使学生得以摆脱僵化的语言学习套路，有利于学生英语能力的发展。

一、多模态理论应用到英语教学中的意义

多模态教育理论实际上指明了教学操作的方向，教师可以将口语、书面语等交际模式和身体语言、图像、视频、音乐等交际模式融合，促使其相互联系、依靠和协调，构建出具有灵活性、整体性的教学情境[1]。将多模态理论应用到英语教学中，能够帮助学生更快、更深刻地掌握英语语言规律，提高学生英语学习成效。

1.营造生动的记忆情境，提高学生英语单词记忆效率

单词和语法的理解记忆是英语水平提升的两道坎，多模态教育理论充分考虑了语言的习得规律，从语言的特点入手得出多符号模态并用的教育方式。这种教育模式下，学生获得学习信息的方式更加贴合记忆规律，如它能将词汇信息或语法信息置身于特殊的语境和情境中，通过音频或者动画的方式来展示生硬的内容，学生在这种恰如其分的记忆情境中能够快速掌握词汇和语法[2]。由于多模态提供了更符合记忆规律的信息输出方式，消除了学生由于认知能力和英语水平局限产生的记忆障碍，能够让学生的记忆水平得到显著提高。

2.提供丰富的语言素材，促进学生英语表达能力发展

语言敏感度是发展学生英语能力的一个重要要素，缺乏语言敏感度，学生在聆听和使用英语时就会出现各种偏差，从而影响学生听说读写能力的提高。而多模态教育模式下，各种英语广播、英语报纸、英语节目等视听工具的使用在给学生提供丰富语言素材的同时，也会给学生提供一个规范的语言环境，让学生在无形中接触到规范的英语使用范例。同时，角色扮演、暗示法等多种教学模态的应用将会给学生提供语言练习的环境，会促进学生语言敏感度的提高，有利于学生英语能力的发展。

3.营造宽松的学习氛围，提高学生英语学习效率

多模态教育可以建构出学生喜欢的或趣味、或真实、或形象的教学情境，能够组织学生喜欢的自由探究、合作表演、分组讨论等多模态活动，这些多模态活动就如同发酵器皿，能够酝酿学生的学习兴趣。在这样宽松的氛围中，能有力地促进学生英语能力的发展。多模态与单模态是相对的，单模态的教学对学生英语学习促进作用有限，而多模态的教学能通过多渠道让学生接触信息，又能通过多方式让学生对信息进行加工、转码、转化，能够对提高学生的英语能力发挥显著作用。

二、多模态理论在英语听说读写教学中的具体应用策略

听说读写是学生应该具备的核心英语能力，教师在使用多模态教学法时，应该紧紧围绕这几个方面的核心能力展开教学，以打通学生英语能力发展的“上升通道”。

1.多模态理论在听力教学中的应用

心理学家们对元认知理论进行了深入的研究，阐述了元认知的理论依据及实践意义，给教育者利用元认知理论进行教学活动夯实了根基。通过对元认知意识和听力表现的样卷调查，证实元认知意识与听力成绩之间有较为显著的正相关关系[3]。将多模态理论应用到听力教学可以通过构建元认知环境提高学生听力水平。

首先，准备多模态背景材料，引导学生预测。多模态教育理论颠覆了传统听力教学听录音、看文稿的方式，主张应该给学生提供多模态背景材料，让学生充分利用感官功能了解听力材料的背景，完成听前渗透。教师需要提前做好材料整理工作，可以从报纸、电视、网络等各种媒体上获得与听力内容相关的背景材料，并通过多模态方式呈现给学生。以高中英语听力模拟训练中某段描写社区环境的听力语篇为例，在正文之前，教师可以借助多媒体或PPT展示听力材料中提到的各种社区物品的图片，如Storage Cupboard（存储柜）、Chair（椅子）、Sports Equipment（运动器材）、Kettle（电热水壶）、Ricecookers（电饭煲）、Photocopier（复印机）、Trash（垃圾箱）、Cooker（电磁炉）、Notice Board（公告板）、Wheel Chair（轮椅）……在展示这些物品图片时可以打乱其在文中出现的顺序，并要求学生在第一遍听的过程中，对这些打乱后的图片进行依次排序。通过图片展示，学生可以掌握听力材料的大致内容，在此基础上理清材料大意。

其次，组织多模态活动，引导学生听中验证。上文提到要利用多模态教学优势给学生提供多模态的听力背景材料，在实际播放时可以采用循环播放的方式，反复对学生进行头脑刺激。在听的过程中，可以采用同伴讨论模态，也可以采用分组讨论模态，让学生从听的内容入手对听前预测进行二次验证。学生在验证后所得到的信息往往是有用信息，这时进行讨论，能够对信息进行有益的补充和修改。最后开展班级讨论，将学生所掌握的听力文本信息进行大范围汇总，对听力文本内容进行复原，实现再验证[4]。这是整个听力活动中最为重要的阶段，既要多模态展示又要多模态方法联用，充分强化学生的元认知，为理解听力内容夯实基础。以高中英语听力模拟训练中某段描写“野餐活动”的语篇材料为例，在学生听完材料之后，教师可以采用多媒体教学工具将学生听到的主要信息汇成“线索图”。学生将自己听到的内容与同伴讨论验证的基础上，总结出了Outskirts（郊外）、Roast（烤肉）、Tablecloth（桌布）、Flesh attached（骨肉相连）、Drink（饮料）、Oven（烤炉）、Meatsign（肉签）、Barbecue sauce（烤肉调味汁）、Charcoal（木炭）、Cup（杯子）、Cushion（垫子）、Responsible for barbecue（负责烤肉）、Place mat（摆放垫子）、Light a fire（生火）、Supporting stove（支炉子）、Laughter（欢声笑语）、Photograph（拍照）、Arrival（到达）、End（结束）、Last four hours（持续四个小时）等关键词，教师可以引导学生在多媒体展示平台上对这些信息进行串联，得出野餐活动从开始到结束的大致线索图。之后再让学生听一遍听力材料，实现再次验证，更熟悉听力材料。

最后，采用多模态评价，引导学生听后总结。在听力活动结束后，要引导学生进行听力评价，可以采用自评模态，也可以采用师评和同伴互评模态。不论哪种模态核心都是弄清没有听懂的听力内容问题出在哪，采用的听力方式是否得当，为何不得当。之后，教师做总结讲解，对听力过程中学生不清楚的核心词汇进行重点讲解，让学生真正消化听力材料。

2.多模态理论在英语口语教学中的应用

首先，搜集多模态新鲜语料，创造规范的模仿语境。模仿是提高学生口语能力的一种重要手段，多模态模式下，教师可以挣脱教材束缚，利用现代信息手段搜集与口语训练主题相关的视频和音频资料，如搜集与口语主题相关的原声英语电影或新闻视频等。英语电影和新闻视频中的交际方式是以多模态的形式存在的，可以给学生提供多渠道的信息获取方式[5]。同时，英语电影、英语新闻都是有一定故事情节和起伏波动的，可以将自己置身于相应的文化背景中，可以模仿标准的英语发音，对英语的抑扬顿挫可以有一个准确的把握，在这种自然的语境中学生可以将所看、所感进行内化吸收，能够提高他们自身的口语表达能力。

其次，开展多模态交际活动，提供充足的练习机会。学生口语弱源于口生，要改变这种现象，就需要提供“曲不离口，每日必读”的练习机会。多模态交际活动就能提供绝佳的练习机会。如可以组织角色扮演活动。先给学生播放一段英语影视剧中的镜头，让学生分饰剧中角色，并模仿角色发音进行配音；可以选择英语戏剧作品进行表演活动，戏剧中大量的对话是学生进行英语口语练习的最佳素材，学生在对话中能够更为直接地感受英语发音。如设计“Romeo and Juliet”话剧欣赏表演活动，让学生观看聆听话剧中主人公罗密欧与朱丽叶的经典对话，并揣摩语气、神态，欣赏活动结束之后，引导学生分饰话剧中的角色，进行经典台词对话，训练学生口语表达能力；也可以组织日常生活交际活动，给学生创设生活情境，让学生模拟情境完成对话交际。以高中口语训练“Seeing a doctor”为例，教师可以先引导学生讨论描述自身身体素质和健康情况，并利用教学工具播放一段主人公因为食物过敏就医的音频，让学生讨论并记忆对话内容。之后可以引导学生以“Skin allergies”、“Throat inflammation”等为主题，让学生分别扮演求医者和医生，展开对话，让学生亲身体验交际情境，通过这种角色扮演进行口语训练，能够激发学生用口语交际的欲望，更利于提高口语水平。多模态交际活动将口语练习常态化，可以训练学生英语发音的准确度，日积月累可以提高学生英语表达的流利度，从而提升口语交际能力。

3.多模态理论在英语阅读教学中的应用

阅读能力的提高对学生英语成绩的提升作用较为明显，传统的阅读教学中，教师往往要求学生逐字逐句翻译文本内容，获得阅读信息，继而概括文本大意和中心思想。学生对阅读内容的理解要通过词汇翻译得来，这种模式对学生词汇量的要求较高，词汇量少的学生往往会因为无法准确翻译文本信息陷入阅读困境，会挫伤学生阅读的积极性，不利于学生英语阅读能力的提高。而多模态教学模式倡导教师给学生构建多模态的语篇情境，以加深学生对语篇信息的理解，继而提高学生阅读水平。教师可以在网上搜索仿杂志式的多模态阅读文本，这些文本中配有大量的彩图和提示信息，学生可以通过这些多模态信息的指引来推测文章主题。这种教学模式下，学生不必单纯依靠文本翻译获取阅读信息，阅读难度下降，阅读积极性也得到保护。多模态阅读中图片和文字互补的方式能够让学生获得大量视觉信息，继而强化学生对文本的理解[6]。这种有效切入，能够给学生营造多彩的语篇情境，可以帮助学生扫清部分词汇障碍，促进阅读能力提升。

4.多模态理论在英语写作教学中的应用

传统课堂上，学生写作能力的培养往往是通过教材的写作练习和试卷上的写作练习进行的，学生在写作时无法接触到话语情境。多模态教学模式要求教师要充分利用多媒体和网络工具的便捷性。主张在进行英语写作教学时，给学生准备多模态的写作材料，如图片材料和视频材料等，并配以文字材料。学生在获得材料之后可以利用网络工具进行多模态材料搜索，以获得更为丰富的话语材料，为写作做好铺垫。同时，教师还可以利用社会化和生活化的模态情境。在进行写作训练时，多给学生创设生活化、社会化的写作主题，学生在脑海中搜索这些主题的过程中可以获得丰富的文图音频等模态信息，继而能将其转化为写作材料。此外，还可以组织学生进行多模态的写作活动。如布置英语板报制作任务，让学生选择自己喜欢的英语歌曲专辑进行推广介绍。通过多模态话语情境，培养学生自主构建能力，表达自我的同时实现写作能力的提升。

英语学习不同于汉语学习之处在于，学生在英语学习时获得的信息往往要进行二次加工，这就增加了学习难度。传统教育单一的输出方式使得学生往往无法直观地理解学习内容，在学习之后也很难形成深刻的记忆。而多模态教育理论主张的符号模态应用理念，提供了不同于传统教育的多模态教育方式。这种教育方式通过符号模态的联用，如使得教育信息的输出手段更加多元化，能够通过激发学生的多个感官器官，让学生在语言、图像和声音的形象感知中更为直观地了解教学内容[7]。同时，多模态教育模式主张多种教学手段联用，如小组合作、角色扮演、情境创设、影视感悟等教学方法，能够激发学生的学习动机，有助于培养学生英语学习兴趣。因此，在英语教学中，教师要多运用多模态教学理论，充分利用现代信息技术提供的机遇建构出更高效、更符合英语教学需要的教学模式。

参考文献

[1] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）.

[2] 付颖.大学英语多模态教学模式研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学，2015.

[3] 董小晶.多模态教学法在高职高专英语听力教学中的应用研究[D].长春：长春工业大学，2012.

[4] 李红叶.多模态输入对英语听力理解的影响[D].上海：复旦大学，2013.

[5] 曹丽丽.多模态视角下的大学英语视听说教学实验研究[D].长春：吉林大学，2014.

[6] 张莉.多模态话语分析理论在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2012（1）.

[作者：梁皓（1979-），女，河北石家庄人，河北科技大学外国语学院副教授，硕士；陆延（1980-），女，河北邢台人，河北科技大学理工学院讲师，硕士。]

【责任编辑 王 颖】