分层理念下教师专业发展培训研究

摘 要 将分层培训的“活水”引入教师专业发展，能够满足教师阶段性专业发展需求，帮助教师从三尺讲台的“新手”成长为点石成金的“能手”。引入成功智力理论来确定分层培训办法的理论基础，并按照教师专业发展阶段对教师进行分类，最后依据类别对教师进行针对性的培训，旨在促进教师专业成长。

关键词 教师 发展需求 专业发展 新手 能手

教师从踏上岗位、适应岗位，到可以胜任岗位、驾轻就熟驾驭岗位，每一个阶段所要学习的内容不同，要促进教师在各个阶段的专业发展，就要明确区分教师当前处于哪个阶段，需要哪些有效的培训，做到按需供给，才能为教师的专业发展“续航”。分层培训作为促进教师专业发展的一种新理念，实际上是在师本基础上提出来的，它充分兼顾了教师自我职业成长和教师专业发展的双重需求，是一种促进教师快速成长的培训方法，其优势是其他“一把抓”的培训方法所不具备的。

一、分类定型：教师分层培训的前提

采用分层培训的方式，可以让处于任何阶段的教师都得到专业发展和成长的机会，让各个层次的教师都“吃得饱，吃得好”。教师专业发展需要循序渐进，在日复一日的教学积累和专业培训中，教师的知识和经验也在不断进行着量的积累，当量的积累达到一定程度，教师的专业发展就会迈入一个新阶段，进而从一个不成熟、不适应教学岗位的教育者成长为成熟的专业人员。因此，教师工作年限、教学经验和知识结构就成为了分类定型的重要依据。

1.第一类：处于专业发展适应阶段的教师

这个阶段的教师多是刚毕业走上教学岗位的新手，处于职业生涯和专业发展的“学走路”阶段。这类教师对学校的组织结构所知不多，对自己担当的职业角色要遵守的规范和要求还停留在书本上的教师行为规范上，对专业知识的掌握仅限于“临时抱佛脚”的课程学习。对课程体系的一知半解和学科内容的粗浅掌握，往往让他们在教学时“捉襟见肘”。

很多新手教师都不知道如何在课堂上与学生进行交流，如何对学生的课堂表现进行评价，也不知道如何应对家长对教学的质疑、如何获得家长的协助。在面对来自学校、家长、学生和同事的评价压力时，如犯错的孩子般无所适从，部分新手教师在适应过程中会出现心理上的不适应和精神上的过度紧张。在教学困难重重，低工资、高投入的现实反差面前，新手教师内心会因挫败感滋生出逃避的消极心态[1]。同时，处于适应阶段的教师对教材的整体把握欠缺，在教学目标设定时会出现偏差，不能够灵活驾驭课堂，主动生成有效的课堂资源，教学效果不理想。

2.第二类：处于专业发展探索阶段的教师

这类教师通常有两年左右的教龄，已经从适应期的窘迫状态中走出来，也积累了一些教学经验和教学技能，但是由于业务能力还有待提升，要接受更高的专业发展挑战。在教龄增长的同时，这类教师和其他教师之间会形成竞争关系，学校在评价他们时，不再有对待新手的宽容，而是用同一标准，即教学成绩衡量他们的工作表现。教学成绩不好就会被打上“能力不足”的评价标签。在这种评价压力下，处于专业发展探索阶段的教师会呈现分化发展的态势。一部分教师由于职业热爱度高，适应能力和探索能力强，开始体验到为人师的成长喜悦，表现出较强的职业接纳度和愉悦感，并逐渐形成了积极端正的职业态度，这部分教师会有意强化自身教学技能和业务能力，主动进行教学理论学习，最终表现出均衡发展的态势。还有一部分教师则逐渐丧失了初为人师的喜悦，早早地出现职业倦怠，无论是对教学技能的历练还是对教育理论的学习都提不起劲，逐渐与其他教师拉开差距。经过分化，大部分教师按部就班地发展成为了经验型教师，只有一少部分发展成为有潜力的混合型教师[2]。总体而言，这一阶段的教师已经能够担当和履行教师职能，但是他们对自我的认知和评价还不够深刻客观，有的高估自己能力，但是在教学中却经不起考验，有的则低估自己的能力，认为不适合从事教学工作，不能够积极认真地完成教学任务，职业道德感还有待加强。同时，这一阶段的教师虽然为提高教学效率进行了种种尝试，但是还不能够融会贯通地使用各种先进的教学方法，解决疑难问题的教学能力还有待提升。

3.第三类：处于专业发展突破阶段的教师

处于这一阶段的教师，最大的特点就是开始产生职业安全感，他们不再受不适应性和教学难题的困扰，而是可以从容应对教学中的各种问题。在教学的过程中，他们开始利用已有的经验解决遇到的问题，开始形成较为稳定的教学思维，在教学操作上表现出经验化倾向。这一时期的教师普遍有了较为全面的职业认知，能够全方位地履行教师职责，在对学生进行知识传授的同时，开始注重对学生情感态度的培养，可以更尽职地履行自身职责。在教学上，由于掌握了一定的教学技能，逐渐表现出较强的自我特点，但是也极易形成固化教学思维，养成僵化的教学程序，专业发展的速度会放缓，有的教师还出现了不进反退的情况，专业进步受阻。

4.第四类：处于专业发展成熟阶段的教师

在经历了前几个阶段的磨练之后，教师的职业意识和职业责任得到进一步强化，加上长时间的教学历练，他们积累了大量有效经验，无论是对教学活动还是教育本身都有了极为深刻的认知。部分教师已经成为学科领域的带头人和骨干人物，能够独立运用教育观点解读教学中的常见问题，并开始钻研课程体系，在教材知识和实践的联系结合方面更加游刃有余。成熟期的教师会更加关注学生的学习动机、学习行为，有意从学生的日常表现探索更佳的教学方法，力争实现教师、学生和教材的三位一体。此外，这一时期的教师在熟练掌握教学业务之余，开始进行一些科研活动，科研能力初见端倪。

5.第五类：处于专业发展创造阶段的教师

在数十年的教学洗礼中，教师一步步成长发展，从最初的不适应岗位，到能够胜任、驾轻就熟地进行教学，教师的职业素养和教学素养得以不断积淀提升。在拥有丰富的实践经验和扎实的教育理论之余，教师能否建立起自身的教学体系，形成更有价值的教学观点，能否站在更高的育人层面上进行教学研究，就成为了其能否转化成集大成专家型教师的关键。为了实现这一目标，教师要接受更高水平的培训，建构更具创造性的知识理论体系，唯有此才能迸发出更夺目的教育智慧。

二、按需供给：教师分层培训的精髓

1.对适应期的教师：转化找方向

适应期教师面临的最大问题就是不知道该如何发展。由于缺乏明确的目标，教师在教学工作中会表现出一定的盲目性，对这一阶段的教师，培训要以明确方向和转化能力为主。首先，进行师德修养培训和职业规范培训。对新手型教师而言，从思想上认识到自我角色的转变对其专业发展至关重要，这种转变不是成为教师那一刻就能瞬间具备的。通过师德修养和职业规范培训可以加速适应期教师的角色转换，能够让他们更快地融入到教学工作中。在培训中要体现教师角色应该履行的育人、传知职责内容，让教师明确区分自身身份与学生身份的不同，促进适应期的教师尽快从学生身份中脱离出来，融入到自己的新角色中。要体现师德教育内容，引导适应期的教师树立热爱学生、热爱三尺讲台、热爱教育事业的职业道德，树立育人成才的崇高职业理想。进行教师规范培训，指的是通过带领教师学习岗位规范，让教师明确自身言行端正得体的重要性，在教学中克服学生时期的随意性成分，穿着要大方得体、言行要文明有礼、板书书写和作业批改要工整。其次，进行教学规律培训。适应期的很多教师虽然对教学有一腔热忱，但是缺乏足够的教学经验，对教学规律不甚了解。在这个阶段的教师培训中要进行教育规律培训，让教师明确所教学科的特点、学生的年龄特点和心理发展特点，从而采用正确的教学方法，避免个别教师忽视教学规律导致低效教学。通过师德和教师规范培训，教师基本可以实现角色转化，而教学规律则能够让他们明确基本的教学方向。再次，进行教学方法和程序培训。通过培训实现能力转化，建构教师的基本能力。针对适应期教师在教学中无所适从的情况可以在培训中采用仿真模拟课堂情境的形式及案例形式进行培训，让教师先进行仿真演练，明确自己所教学科应遵循的课程标准、应达到的教学要求，熟悉教材编排体系，了解讲课进程的控制、课程重难点的把握，让他们掌握一些常用的教学方法、有效的教学程序，从而实现教师自己掌握知识向实际教学能力的转化。

2.对探索期的教师：指导练技能

处于探索期的教师已经基本能够满足教学的基本要求，但是他们的教学技能还急须提高。在培训时，要考虑到这部分教师的现实困惑。首先，在培训中增加教师反馈环节。教师可以将自己在教学中遇到的问题反馈给培训专家，让专家针对这些问题结合教材和教师的教学方法进行评估分析，帮助教师找到症结所在，分析症结成因，并向教师渗透选择教学方法的技巧。其次，在培训中增加心理学、德育等方面的课程。在强化教师教学技能的同时，让教师掌握对学生进行德育和心理健康教育的正确方法，实现多学科渗透教学。再次，采用跟踪培训的方式。通过跟踪教师的实际教学情况，给教师提供指导意见，督促教师不断修正教学方法，锤炼其教学技能。

3.对突破期的教师：拓展促提升

首先，在培训中渗透新知识。突破期的教师已经有了至少五年以上的教龄，形成了自己的教学思维，很多开始表现出胜任岗位的优越感。通过介绍教学领域出现的新事物、新手段、新思路、新要求等，可激发他们的探索欲望，引导他们走出经验误区。在拓展他们教学基本面的同时，形成教学的大视野，鼓励他们去探索新方法。其次，在培训中强化教学反思。通过培训让教师更加深刻地了解教材内涵，并深挖形成自我的知识体系，让教师掌握自我评价方法，对自己的教学程序进行反思，具备修正教学程序的能力。再次，在培训中增加学生心理研究课程。突破期的教师最希望了解学生的想法，在培训时可以增设青少年心理学课程，让教师能够全面把握学生心理，形成自己的教学思路。通过拓展可以提升突破期教师的课题能力、课程体系建构能力和教学自评反思能力。

4.对成熟期的教师：活动提斗志

成熟期的教师很多都已成为骨干教师，他们拥有丰富的教学经验，在教学中也取得了一定成绩，这一时期部分教师业务能力出现停滞现象，职业倦怠较为明显。在培训时要着重以下几方面内容：首先，在培训中开展终身学习活动。要针对成熟期教师出现的职业倦怠情况，对教师进行职业理想和人生价值教育，督促教师顺新形势而为，不断攀登教育事业的高峰，并组织各种学习活动，激发教师终身学习意识。其次，借培训开展高水平的教研活动。组织“群雄辩论”，让教师各抒己见，在百家争鸣的思想碰撞和教学交锋中，提高教师的科研素质，让教师克服职业倦怠，潜心搞好教研活动，不断提升自身教研水平，突破教学思维局限和僵化模式，成为科研活动带头人[3]。再次，利用培训平台开展专家讲座活动。让专家型教师以自身的经验和体验激起成熟期教师的斗志，并指导他们正确定位自己未来的发展方向，形成独具特色的教学体系，向专家型教师迈进。

5.对创造期的教师：更新促升华

创造期的教师基本已经功成名就，他们对名利和荣誉的追求更加淡薄，更有精力搞科研。这一时期的教师培训应该着重引入最新的教育成果，让教师了解国内外课改的最新形式、最新成果，给他们提供经验参考。让这些教师可以当好教育教学改革的领路人，不断强化自身科研能力，将多年的教学经验和新技术、新成果、新理论紧密地结合起来，并升华成自己的教育理论。可以成立专家培训工作室，针对这部分教师的专业发展需求推广教育成果，开展专题报告活动，鼓励专家型教师在教学领域有更大的作为。成立专家科研小组，对各学科专家教师提供知识和技能培训，鼓励科研小组成员在各学科领域不断做出新成绩，迈向新台阶。

总之，分层培训要树立教师学习的正确培训观念。教师分层培训要从教师学习的现实需要入手，组织系统长期的培训，将培训作为提升教师职业素质和教学素质的一种有效手段。通过培训转变教师不合时宜、低效的教育观念，更新教师的教学思想，让教师学到真正有益于课堂和学生的教育知识。以教师的发展为本组织培训工作，要根据各个专业发展阶段教师的需要灵活组织、调整培训内容，让培训工作更好地服务于教师的专业发展，而不是“一种培训模式走到底”。以教师的发展为本选择培训形式，需要从教师发展的角度出发，考察教师所处的发展阶段及教师自身的特点，弄清他们宜接受和倾向选择的培训方式。要做好分层培训中教师的组织工作，培训者不能借分层之名歧视受训教师，要公平对待处于任何专业发展阶段的教师。只有将分层培训的落脚点和着力点放到教师的专业发展上，才能促进教师的升级转型和发展。

参考文献

[1] 王岩，杜松楠，曲巍，等.教师专业发展阶段及分层培训的实证研究[J].高等继续教育学报，2014（6）.

[2] 窦福良.农村教师培训中教师专业发展视角反思[J].中国成人教育，2010（6）.

[3] 段利云，白延刚.分层培训让每个教师都得到专业关怀[J].河北教育：综合版，2014（1）.

[作者：姚君（1981-），女，江苏如东人，南通大学化学化工学院助理研究员，硕士。]

【责任编辑 郑雪凌】