翻转课堂在英语读写课中的新尝试

王琳

摘要：本文以英语读写课为例，积极尝试以微课为基础的翻转课堂的教学策略， 传统的教学模式是"先教后练"，而翻转课堂模式则将课堂教学结构改变为"先学后教"。他的特点是的微课为主要呈现方式，围绕学科知识点，以"零存整取"的碎片式学习为学习者提供平台，随时随地自主学习。翻转课堂模式实现了学生的个性化学习，促进了学生自主建构知识，实现了教师的个性化辅导，还有利于提升学生自主学习的能力。

关键词：翻转课堂；微课；英语读写课

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0387-01

随着"微时代"的到来，微信、微博、微视频等飞速发展，微课（micro-lecture）也如火如荼地发展起来。所谓微课，是指在2012年瞬间爆发的美国MOOC（慕课）、可汗学院基础上开发出来的，以它为基础的翻转课堂则带来了一场教学改革的风暴。传统的教学模式是"先教后练"，而翻转课堂模式则将课堂教学结构改变为"先学后教"。微课的特点是以5～8min的微课为主要呈现方式，围绕学科知识点，以"零存整取"的碎片式学习为学习者提供平台，随时随地自主学习。英语作为一门语言和文化的学科，传播和更新的速度非常之快，其显著的特点决定了以微课为基础的翻转课堂必将成为深入推进英语教学改革的一场新的教学革命。为进一步提升英语教学质量和水平，积极推动数字化英语教学资源在教学实践中的广泛应用，本文以英语读写课为例，积极尝试以微课为基础的翻转课堂的教学策略。

传统的写作教学模式一般是课堂上老师传授技能和策略，讲解或翻译文章，学生在下面做笔记，作文一般就成为家庭作业，老师一一修改好了再评讲，这种模式中有些学生因为学习基础差，跟不上班级学习进度，而有些学生因为学习能力强，觉得课上内容不能满足其学习需要；有些学生在课后完成作业时遇到了困难却没有教师在身边辅导，而有些学生在深入学习中缺少讨论的机会。诸如此类的问题在翻转课堂中能够很好地得到解决，翻转课堂模式中学生在家观看教师提供的视频学习基础知识，对于不同学习层次的学生，可以自由地进行暂停记录笔记、反复观看等操作，在课堂上学生开展讨论，解决预习中存在的问题，教师可以实时进行个别辅导，课上留出时间深化学生对基础知识的应用和分析。翻转课堂模式实现了学生的个性化学习，促进了学生自主建构知识，实现了教师的个性化辅导，还有利于提升学生自主学习的能力。

同传统的写作教学模式相比，在翻转课堂写作教学模式下，教师变成了由知识的传播者逐渐转变成写作实践活动的指导者、协助者、评价者；学生从教学中的观察、模仿、训练、参与等方式进入到写作实践中，再通过合作、讨论、反思和探索获得写作所需的思维方式和处理复杂任务的能力，写作能力进而得以逐步提升。

翻转课堂模式的教学设计分为课前任务和课上任务两部分。课前任务与传统教学模式的预习有区别，传统教学模式的预习无人指导、与课堂学习无关联，很多学生预习效果不佳甚至不愿意预习。而翻转课堂模式的课前任务是结合学习目标中的识记和理解来设计的，与课上任务相关联，而且课上任务是对课前识记和理解知识进行应用、分析、评价和创新。通过设计课前任务学习单来指导学习者进行课程学习，使课前任务成为支架式的学习任务，利于学生的个性化学习。

典型的翻转课堂的具体流程模式分为微课观看自学、独立习作、讨论和分享四个教学环节。以四十五分钟为例，课前微课观看自学 5-10分钟，课堂巩固5-10分钟，学生独立写作及讨论合作25分钟，学生汇报分享作品10分钟。一、在微课中以教师讲授为主，如展示一种写作方法或讲解某一知识要点并布置任务；二、三步为独立写作和讨论，这两步相互交错，同时进行。学生确定题目，自己控制写作进程，用在微课中所学的策略和技巧以及知识要点去体验写作的全过程----写前准备、初稿写作、修改和定稿。在此期间，学生和老师、学生和学生之间都可相互协作及讨论。最后为汇报和分享作品环节。学生以小组或全班为单位，分享自己的作品，体会当作家以及作品被欣赏的喜悦。

翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革。本课在实施后得到学生的好评，翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生成为学习的主角，学生反映"在学习中能得到教师和同学的支持，碰到问题也有能及时寻求帮助"，"课前学习能根据自身情况控制节奏"，"思考的时间比以前要多"等。但是翻转课堂教学模式在实施中也也遇到了问题：①比如制作教学视频不仅要学习微视频制作的理念，还要提高制作的技术等这些都对教师提出了更高的要求；②教师视频的制作重要，但比制作视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间，这要求老师在课上任务的实施过程中，对课堂的对话和讨论，做出精心的准备和细致的观察；③由于学生人数远远多于教师，所以教师的个别辅导还很受限制，尝试解决方法是加强小组建设、促进同伴互助，小组不能解决的问题提交全班讨论，及时记录小组讨论的问题及讨论结果，便于教师了解学生的学习情况。这种课堂讨论、相互质疑所带来的学生"吸收内化"促进学习过程效益的提升。虽然在实施的过程中还有很多困难，但是翻转课堂模式还是值得推广的。

注释和参考文献：

[1]李伟健.赵晶."阅读教学中的交互教学研究述评"，《中国特殊教育》，2005年第9期，第60-63页

[2]邵艳红.赵晶."英语阅读交互教学研究述评"，《内蒙古师范大学学报》，2006年第19期，第12页

[3]李淑云.刘淑梅.戴玉竹.刘晶瑜."微课"教学模式下应用文写作课案例教学法的运用[J].佳木斯大学社会科学学报，2013（6）.