刍议初中历史教学体现新课程理念的三种方式

刘晨生

摘要：在初中历史新课程的实施过程中，历史教师必须真正确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，完整准确地把握初中历史教学目标及内容，采用探究式学习、问题教学及个性化为主体的灵活多样的教学方式，这样才能促进学生全面素质的提高。

关键词：初中历史教学；新课程理念； 方式

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0314-02

1.实施探究式学习方式

历史教师应根据"课程目标"中有关"过程与方法"的总体目标，参照"教学活动建议"，实施以探究式学习为主体的灵活多样的教学方式。

教学过程是师生相互交往、共同发展的互动过程。师生应共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。教师在教学中应以学生为本，点起学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与；善于创设历史情境，鼓励学生合作学习；善于从初中生的年龄特征和个别差异出发提出要求，尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新；注重探究式学习，在探究历史问题的过程中善于独立思考，提高发现问题、分析问题和解决历史或现实问题的能力。

例如，我在讲授《三国鼎立》时，先让学生在课下搜集相关资料，如"三顾茅庐"、"草船借箭"、"赤壁之战等"。课上让学生适时参与到教学中来，让大家讲讲这些故事，谈谈自己的想法，并在此基础上组织学生讨论。这样既避免了学生死记硬背，又培养了学生敢于发表见解的辨别能力，给学生提供了发挥想象的空间。其次，教学过程中让学生自己动手编写新课程下的教材的图文。重要历史事件、历史人物均有图片资料加以引证说明。这不仅增加了历史的直观性，更改变了以往教学方法的单一性，为学生动手提供了可能。在讲文成公主入藏的时候，让学生自编自演历史剧，展示文成公主入藏的盛况，让学生了解文成公主入藏是中国古代民族关系史上的一件影响深远的大事。掌提提问是历史课堂教学常用的手段之一。教师向学生提问时做到由易到难、由浅入深、由简到繁、层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。

由于历史的不可再现性，在教学中我们不仅要努力激发学生的形象思维，更要着力培养他们的抽象思维能力，尤其是培养学生的创造性思维能力。让学生学会用历史唯物主义观点去分析历史事件和历史人物。例如，在讲述李冰修筑都江堰时，让学生思考：岷江水流湍急，修堰时怎样才能更加牢固又同时解决防洪和灌溉两大问题呢？此外，我还让学生通过查找资料，阅读有关书籍，分析评价历史人物。这样，既激发了学生的兴趣，又增加了学生学识！提高了学生能力，使学生在自学中学会了多角度分析历史、认识历史，从而将这种能力迁移到实际生活中，能够正确认识身边的人和事，更好的融入现实社会中。

2.在历史教学中运用问题教学法

问题教学法的核心是问题情境。它包括：①问题情境及其主要成份。②问题情境的分类。③问题情境的设置。④问题情境--诊断智力发展水平和评价教学效果的手段等基本内容。本文着重谈历史教学中问题情境设置的基本方式。问题教学法的创立者总结出一条作为主要的教学原理的问题情境的基本途径：促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。依据这一基本途径，在中学历史教学中可通过下列方式设置问题情境。

2.1通过对有关的趣味史实的叙述创设问题情境。在讲授《唐朝的衰落》一章时，我向学生出示了一组唐朝人口增减资料：

A.唐中宗神龙元年（705年） 37，140，000人。

B.唐玄宗开元十四年（726年） 41，419，712人。

C.唐玄宗天宝十四年（755年） 52，919，309人。

D.唐肃宗乾元三年（760年） 16，990，309人。

E.唐穆宗长庆元年（821年） 15，762，432人。

然后，提出下列问题：①从A至C阶段人口增长的原因是什么？②由于什么事件导致C至D阶段人口急剧下降？该事件的原因及后果各是什么？③从D至E阶段为何人口继续下降？通过这些问题的设置，引发学生思考，进而通过分析使学生认识到唐玄宗前期由于政治比较清明，经济繁荣，人口增长；后期由于统治腐败，导致安史之乱、藩镇割据，使社会生产破坏、人民流离失所，人口锐减。可见，政治稳定是经济繁荣、人民安居乐业的重要前提。

2.2通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。如讲北京人的体质特征，我们可以把仿制的北京人的头像模型带入课堂，让学生仔细观察，并与现代人比较，学生就会很快回答并掌握"北京人的基本体质特征"这一问题。再如讲埃及金字塔时，教师可引导学生观察《建造金字塔》插图，并适时提问从这幅图你想到什么？学生从图上具体形象，如230万块磨光的石块、金字塔的精密度、监工手中的鞭子、奴隶的暴死等，就能认识到金字塔不仅是古埃及人民血汗和智慧的结晶，是世界建筑史上的奇迹，而且是奴隶和农民被残酷奴役的历史见证。

3.实施个性化教育

"教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一个学生的个性发展"。为此，新课程对课程结构的选择，课程标准的制定，教学改革的实践最终将落实到每一个学生的个性差异上。由此可见，个性化教育思想是新课程改革的重要指导思想之一。

所谓个性化教育"就是要充分注意学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性，了解其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，使之得到发展，而反对强求划一式的教育。

初中历史教学内容丰富有趣，更贴近学生，在加上许多学生在小学阶段有了许多历史知识，只要把已有的知识和学生的求知需求相结合就能实现个性化的教育。

3.1历史的个性化教学，最终落实在师生双方的教学活动中。虽然我们强调学生在学习中的主体作用，但也要防止由"教师中心"的极端滑向"学生中心"的极端。所以，在实际的"个性化的教学工作"中，教师仍起着科学的联结活动双方的关键的引导作用。

3.2尊重学生，创设开放的课堂教学情境。教师首先要从思想观念上确定学生的主体观念，尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，以学生个性自由、健康、快乐的发展为宗旨，这一点已为绝大多数的教师认识。同时，教师要努力适应学生个性化学习的需要，做好教学的先期准备：通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及家庭生活背景，尤其是学生的历史学习方面的差异。

总之，在初中历史教学中，如果能够很好做到以上三点，就能够较好地体现新课程理念。