新课标理念下的初中物理实验教学

杨晓梅

摘要：新课标理念下的初中物理实验教学，教师应正确地演示和指导学生实验，激发学生求知欲望和学习兴趣，促进学生掌握知识、运用知识，同时培养学生严谨求实的科学态度。

关键词：新课标；初中物理；实验教学；学习兴趣

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0293-01

初中物理学是一门以观察和实验为基础的学科，为了培养学生的创新精神和实践能力，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出来的。新课标指出必须将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究转化，将学习过程从知识的被动接受向知识的主动获取转化。初中物理学习的目标是学习物理知识和技能，参与科学探究的过程，培养优良的科学态度和科学精神，全面提高科学素质。

1.实验教学的重要性

学生普遍感到物理"难学"，其原因之一就是物理实验教学缺乏，由于金费不足实验器材不到位。教师应与时俱进，结合教学实际，研究解决方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这样就能使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔，更容易接受。例如"分子间作用力"的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养了学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽了学生视野丰富他们的想象，而且有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

2.实验理念应从"讲实验"、"看实验"转变到"做实验"、"想实验"

传统教学注重间接掌握知识的讲授教学，侧重教师的演示实验，对学生的要求只限于了解实验目的、会用实验仪器、记住实验数据、会写实验报告。学生分组实验也是教师设计好后让学生在实验室去操作验证实验结果，有的甚至是教师在黑板上从开头讲到结束，学生根本不动手，只观看和硬背实验结果、实验步骤。做实验变成了讲实验，教师是实验的主体，学生成了实验"观察者"和"验证者"。

新课标理念下的物理创新教学所要求的能力，不仅仅是对知识的记忆和理解能力、应用能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探索和发现能力。这些能力是在解决问题的学习过程中获得，它强调直接经验的重要性。实验教学目的是培养学生发现能力和对知识的改组能力，要让学生亲身体验实验过程，在原有知识的基础上发现新问题、探究新领域、寻找新知识，达到培养"探索者"和"发现者"。实验教学要适应新课标理念和人才发展的新要求，物理实验应改变教师讲实验，学生看实验的传统模式。让学生成为实验教学的主体，自己设计、自己组织、自己操作，最终由学生得出实验结果的做实验，让学生成为实验的"操作者"和"设计者"。让学生在实验过程中体验成功的喜悦和从失败中发现问题、总结规律，获得新知识和培养能力。使实验成为学生的实验，自己成为学生实验的参与者和协同者。给学生创设探究和发现问题的情景，多给学生营造问题空间，让学生有思考的欲望。

3.抓实验要点，掌握知识规律，提高学生实验技能

新课标理念和教学目标注重学生学习过程的同时并不放弃学生的学习结果。学习过程和学习结果两者是相互补充、相互促进，没有谁轻谁重。强调学生自主实验，重实验过程、能力培养，也注重传统实验教学中的教师引导，从实验中掌握知识规律的教学优点。

4.新课标理念下初中物理实验教学策略

4.1演示实验学生自主设计完成。实验教学如能将一些演示实验进行改进，让学生去自主探索，经过分析、讨论，透过现象看本质，则会从中悟出很多课本上学不到的知识。例如在研究焦耳定律的演示实验中，应这样处理：提前在课前布置预习本节课，以思考题的方式向学生出示本节课的演示实验课题──研究电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，要求学生利用自习课时间，实施以下过程：

4.1.1自主设计实验方案。设计实验方案关键是让学生考虑好实验原理，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象。

4.1.2自主选择实验器材。在完成设计后，有的同学到实验室借实验仪器，有的学生找老师帮忙安装实验装置，有的学生自己制作一些小器材，这样改变观察性实验为创造性操作实验。

4.1.3自由组合，探索研究。经过交流，有一些同学的实验方案相近似，于是他们就自动组合，在实验过程中，互相交流切磋、沟通、共同研究。在交流中学会团结协作，在互帮互学中，共同提高。

4.2学生分组实验，让学生自主探究。学生分组实验是初中生最感兴趣的课，但绝大多数学生是按教材的安排程序进行实验，按照教师布置的步骤进行操作，兴趣只停留在表面上，凑"热闹"成分很多，这样也就无法培养学生的综合能力和科学素质。如九年级物理《测定小灯泡的功率》的实验，如果只是指导学生按教材的安排进行实验，让学生注意观察小灯泡两端的电压在等于额定电压，高于额定电压和低于额定电压的情况下的发光情况，并将每次测得的电压，电流值填入实验表格，算出电功率值，那么实验目的单一，无法达到培养学生素质的目的，所以在教学过程中应这样做：

4.2.1不限制实验原理。在讲本节课时，只讲清实验目的，说明小灯泡上"3.3V"或"2.5V"意义，至于实验原理由实验小组讨论决定，并按要求画出实验电路图，结果出现三种实验原理P=UI，P=U2/R，P=I2R，并通过对三种实验方案的优劣的深入分析，确定应用P=UI为实验原理的方案，从而培养了学生的发散思维能力，提高了思维品质的深刻性与批判性。

4.2.2不规定实验步骤。进实验室要求不看课本，动手时只说明实验中要观察灯泡的亮度，触摸灯泡热度，计算灯泡的功率和电阻，并不限定实验有三个步骤，结果巡视实验中发现，有的小组实验有五、六步，并设计了开放性的记录、表格，其中灯丝在不亮、较暗、正常发光、较亮、烧坏几种情况下的电压、电流的测量值和功率、电阻的计算值，灯泡热度的触摸感，从而激发了学生的观察实践和发现问题能力。

4.2.3不确定实验归纳。实验后不固定方向，让学生多方向、多角度、深入细致的观察，分析实验现象和数据，从而开放性地归纳出实验结论，如有的小组分析真实的实验数据，得出如下结论：（1）伏安法既可测电阻也可以测电功率；（2）灯丝电阻随温度升高而增大；（3）灯泡的实际功率，随其两端实际电压的增大而增大；（4）灯泡只在额定电压下正常发光，实际电压过高会烧坏灯泡，过低灯不亮；（5）因灯丝电阻随温度升高而变大，故不宜用P=I2R和P=U2/R测灯泡的电功率，通过以上五个方面的归纳，培养了学生的分析、概括实验结论能力，并加强了前后知识的联系。

4.3加强课外小实验，引导学生参与实践。物理小实验，小制作的题材广泛，材料非常丰富，是激发学生兴趣发挥学生创造性的有益活动。对每章或每节课后的小制作、小实验，教师可适当给予指导，提出必要的建议。使得学生能够善于动脑动手，因陋就简就地取材，把小实验、小制作活动搞得丰富多彩，生动活泼。虽然课外实验活动在许多方面略显粗糙或不规范，但学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备过程中那种富有创造性的思维及操作过程，是在其它途径中无法体会到的。同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识解决问题的兴趣。

总之，新课标理念下的初中物理实验教学应真正做到"学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之"。强化初中物理实验教学，对提高学生抽象逻辑思维能力大有帮助，能为学习物理知识打下坚实基础。同时还应让学生自主参与实验设计、操作，提高学生创新能力和对知识的应用能力，从而全面提高初中物理教学质量。