巧用媒体资源导入数学新课

全光喜

摘要：导入新课是教师教学艺术的重要组成部分。恰当运用媒体资源导入新课，可以巧妙地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，有利于学生积极参与，主动获取知识，使学生在不知不觉中"会学"、"学会"，可收到事半功倍的教学效果。

关键词：媒体；资源；导入

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0243-01

常言道，"良好的开端是成功的一半"。一节课的开始就像整台戏的序幕，头开得好，就能先声夺人，引人入胜，就会燃气孩子们的求知欲望，吸引其注意力。在讲授新课前，教师能适时运用多媒体资源实施导入，不仅能充分调动学生视觉和听觉等器官参与活动，并且能起到画龙点睛、启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，可收到事半功倍的教学效果[1]。下面谈一谈巧用媒体资源导入新课的几点思考：

1.联系生活，巧妙导入

数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。这应当是当前数学教学改革的重要课题之一。在教学"循环小数"时，我为了在课堂开始吸引学生的注意力和分散教学难点，上课开始，我用多媒体展示了一副形象逼真、色彩清晰地红绿灯图片，让学生观察图片，说一说日常生活中看到的红绿灯有什么特点，学生说出红黄绿灯总是依次的变化。这时，我用动画的形式展示红绿灯的依次不断的重复变化情景，告诉学生这种现象叫循环现象，日常生活中有这种循环现象，数学运算中也有循环现象。今天我们一起来学习循环小数。这样的导入， 激发了学生的认知兴趣，而且轻易地突破了概念形成过程中的难点，把生活和数学有效的联系起来，让学生从具体的实物表象认识数字的排列规律，收到了良好的效果。

2.诱导提问，引发求知欲

学起于思，思起于疑。心理学认为：疑最容易引起探究反射，有了这种反射，思维也就跟着活跃起来了。

在教学"平行四边形面积"时，我用多媒体展示：在一次数学活动中，两个同学拿出自己画的图形（一个同学拿的是长2分米、宽1分米的长方形，一个同学拿的是底2分米、高1分米的平形四边形）争论谁的面积大。这时，教师让学生猜猜看，当学生难以判断时，教师肯定地说："这两个图形面积相等。"这时就有学生提出："他们的形状不同，为什么面积相等呢？"教师就顺势导出了今天的课题。

由于教师提前说出一个与学生所想不符的答案，从而达到引导学生提出疑问的目的，引起学生持疑从而激发求知欲。

3.铺设台阶，拾阶而上

数学基础知识的学习，基本技能的训练，常常是单调乏味的。若能在导入时，让学生吃点苦头，然后因势利导，就会变苦为乐，尝到学习的"乐趣"。

在教学"能被3整除的数的特征"一课时，教师不是从概念到概念，让学生死记硬背结论，而是用拼卡片的办法，抓住学生的注意力。上课开始时，教师用多媒体出示了一个需要帮忙的小企鹅，小企鹅对学生说："希望小朋友们能用1、3、8这三个数字帮她拼成许许多多的三位数。"然后教师发给每小组三张卡片（1、3、8），让学生拼成不同的三位数，比比哪组拼得多。这样学生的好胜心和助人为乐之心被激发起来了，都投入了紧张的拼牌竞赛之中。待学生拼好后，教师把学生拼成的这些数字用多媒体展示出来。教师又提出要求，"看看谁最先发现哪几个三位数能被3整除？"学生经过计算后，得出都能被3整除的结论。师再跟着说，"如果把3换成4，这些组成的数还能不能被3整除？"学生经过计算后，得出不能被3整除的结论。教师再把这些不能被3整除的数，也用多媒体展示出来，和刚才那些数并列展示。师再提问："计算这两次三张卡片的数字之和各是多少？都用3去除所得的结果有什么不同？"这样，初步得出了能被3整除的数的特征。

这节课的导入，由教师制作的小企鹅置疑到学生解疑，教师层层为学生铺设"台阶"，学生沿着这些台阶去解决一个个的问题，从而化难为易，学生就轻易的掌握了能被3整除的数的特征。

4.故事开讲，具体生动

儿童最喜欢的就是听故事，生动的数学故事令人难以忘怀。故事中有生动的情节，导入时寓教学于故事中，能带学生快速地进入情境之中。

在教学数学课"比例的意义和性质"时，教师可边叙述边用多媒体演示"名侦探柯南"里的一个片段；柯南发现了罪犯的脚印，就估计出罪犯身材的大约高度，从而已协助警察抓住了犯人。然后教师提问："你们猜猜柯南是怎样做到根据犯人的脚印估计出他的大约身高的？"学生自然是猜不出来，教师再接着说，"这其中的奥秘是用人体各部分的有趣的比例去计算的。你想知道什么叫做比例吗？今天我们一起来研究比例的意义和性质（板书课题"比例的意义和性质"）。

比例概念教学的成败，直接影响正反比例的学习及运用。因此，教师用学生感兴趣的动画片里的一个片段来导入，给学生强烈、新颖的刺激，既有效焕发学习热带，又可成功地进行学习目标的导向。

5.以旧导新，搭桥铺路

"为迁移而教"这是当今教育界流行的一个极有吸引力的口号。因此，教师在导入时要善于根据学生己学过的结论和规律，引导学生分析、推理，从而导出新的结论和规律。

在教学"组合图形的面积"时，教师先用多媒体出示了一个底是2分米、高是1分米的三角形和一个边长是2分米的正方形，让学生先根据以前所学的知识求出面积。然后教师再用动画的形式把这个三角形和正方形组合成一个房子的侧面，再让学生根据刚才的动画思考如何计算该组合图片的面积。不到一分钟的时间，许多同学都思考出了计算方法。

这种导入成功地运用了从已知到求知的教学原则，导入新课自然，既复习巩固了旧知识，又为新知识的学习做了铺垫，让本节课的难点在一分钟之内得以突破。

6.启趣谈话，妙趣横生

根据低年级的儿童对彩色图画的喜爱，对小动物的喜爱，教师可制作一些动画片，为儿童创设生动活泼的学习情境，同时配上富有启发而有趣的谈话，来提高学生参与欲望。

在教学"长方形和正方形的认识"一课时，教师制作了"小白兔找外婆家"的动画片让学生看，并配上录音：有一次，小白兔的妈妈生病了，要小白兔上山告诉外婆，临走前，妈妈说，外婆家和奶奶家的房子很像，只是稍有点不同，外婆家的房子是长方形，奶奶家的房子呈正方形。可是，调皮的小白兔还没听明白撒腿就跑，到了山上，看见差不多的房子才愣住了。这时，小朋友完全进入情境中，都愿意帮助小白免，可是他们也不认识正方形和长方形。于是教师趁机导入新课，学生的学习积极性空前高涨。

当然，导入新课的方法还有很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、画图画、表演，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语[2]。教师应根据教材的不同内容设计不同的导入方法，不可千篇一律、生搬硬套，要求教师在充分解读课标、教材和学生的基础上，根据小学生的年龄特征和心理特点，设计出适合本班学生的导入方法，同时，坚持遵循循序渐进的原则，要有一定的坡度、难度，恰如其分地突出重点，突破难点，突击关键，即可收到事半功倍的教学效果[3]。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

参考文献：

[1]吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社2002.12

[2]陈豢明.数学课程与实践教学[M].昆明：昆明出版社2002.7

[3]彭天国.小学数学教育[M].北京：中国和平出版社2005.10