浅析小学数学的开展

王华

摘要：小学数学教学是一个动态生成的过程。适当的表扬、奖励是上好数学课的添加剂；在生活中应用数学；要善于利用学习的反馈信息；培养运用所学知识解决实际问题的能力；选用开放性的教学内容；变"学会知识"，为"学会探索"。

关键词：小学数学；数学教学

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0235-02

现在有很多教师埋怨学生难教，我认为，不是学生的原因，而是以前的教学方式对于现在的学生来说已经过时了，或者说，由于社会大环境的变化，学生已经不能满足以往被动的学习了。教师要教育好学生，就要重新审视自己的教学。下面笔者谈谈自己在教学中的一些做法和建议。

1.学生主体性教学

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》认为教学是师生共同参与的活动，是师生交往互动、共同发展的过程，其中学生是"主体"，教师是"引导者"。《标准》明确指出："有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"此处提出了"学生主体性"教学，对此，笔者认为需要从以下三个方面加以把握：

首先，教学思想的转变。传统教学重视教师的作用，其重心在"教"。教师是主导也是主体。教师采用的多是"满堂灌"的教学方式，着力把知识生硬地灌输给学生。于此，学生也能习得一些知识，但是思维训练和智力开发多有欠缺。《标准》强调要在传授知识的同时"发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用"。因而，其由重"教"而转向重"学"，突显了学生的主体地位，不仅让学生"有所学"，而且让学生"想学"、"会学"，智力也得以"学"。这种转变是一大进步，正如教育家第斯多惠所说："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"

其次，学生主体地位的确立。学生主体地位同时体现在老师教授和学生自学探究两种教学模式当中。一方面，学生是数学学习的主体，教师心里始终要有学生的存在，要时刻关注学生的动态，要给学生参与的机会。老师在教课过程中要启发学生思考，要采用提问等方式让学生介入。另一方面，教师要给学生自主探究的机会，让学生自己去发现知识、获得知识。对于高年级的学生，教师还可以让学生去"讲课"。这样学生就会主动地学好需要学习的知识。当然，要因材施教，要给不同层次的学生以不同的"授课任务"。

再次，教师作用的再强调。学生是教学活动的中心，但是教师依然很重要。教师不能像"满堂灌"课堂一样灌输知识，但也不能作为一个消极的"旁观则"，其是组织者、引导者和合作者。教师教授型课堂姑且不论，在学生自主探索型课堂中，教师就需要充分发挥自己的作用――做好引导和指导。要探索，但不能让学生盲目的探索，教师要引导学生正确、高效的探索；学生在行径中会遇到困难与困惑，需要有教师的指导。教师不但要做学生的良师，而且要做学生的益友，要成为他们探索知识道路上的伙伴和助手。

2.适当的表扬、奖励是上好数学课的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应"偏爱"学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励"小红花"给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

3.树立学生学习的自信心

很多小学生学习上遇到了困难，就没了学习的勇气，缺乏克服困难的良好心理，面对错误总为自己找借口。要让学生树立学习的自信心，要做到以下几方面。

（1）教师要多给予学生积极的评价，多给学生正面的教学信息，让他们意识到自己是最棒的。在学生取得好的成绩时，要及时鼓励，让他们感受到成功的喜悦，看到自己的学习结果。

（2）如果学生学习有差错，总是落后时，教师不能批评说："你这次的成绩怎么落后了""你再不努力学习就成倒数了""如果再出错，就罚你重写50遍"等等，这会加重学生的受挫心理。教师消极的话让学生有沉重的压力，没有良好的学习心情，时间长了，就对自己产生怀疑，认为自己不行，没有了自信，产生自卑心理。因此，教师要宽容学生的错误，肯定学生身上积极的一面，以保护他们的自尊心。同时教师要耐心地指出错误，耐心地给学生解释，哪里出错了，为什么会出错，应该怎么做等等。和颜悦色地和学生沟通，学生得不到教师的批评，自然愿意听教师教导，能学进去，改正效果好。

（3）教师要用发展的眼光看待学生的成长，善于发现他们身上的闪光点，要尊重他们，不要用尖锐的批评说教学生，或者故意挑短处教育，要不断给予积极的思想影响，让学生产生积极的学习心态，让学生做个自信的孩子。当学生畏缩时，教师不要吝啬鼓励的话语，给予学生精神上的动力。

（4）教师要放手让学生大胆去做，去说，在培养学生学习能力的同时，也培养了自信心。有了自信心，学生就会自主地学习，就容易获得成功。例如，让学生自己思考问题，教师不要直接给答案，或让学生去翻课本找答案；让学生根据自己的兴趣进行学习活动。

4.在生活中应用数学

在数学教学中教师要引导学生领悟"数学源于生活，用于实际"的道理。理解和掌握知识的落脚点就是运用，学生通过对知识的运用、问题的解决亲身体验学习数学的意义与作用，从而培养学习的自觉性与应用意识。教学中同样要挖掘教材内容与学生生活实际相关联的因素，真正用数学知识解决生活中的实际问题。学生仅仅在课堂上集中学习是不够的，有些数学知识完全可以走出教室，回归到学生自己真实的生活实际中活动，将数学学习与自己的生活充分融合。

总的来说，教学是一门艺术，也是一门学问，教师在表达方式上应力求浅显易懂，做到有的放矢地把数学知识传授给学生。愿我们所有塑造人类灵魂的人――教师，共同携起手来，为孩子的未来，为祖国的明天而努力！

参考文献：

[1]聂和冰.小学数学中渗透抽象思想的研究[D]. 华中师范大学 2015 .

[2]贺莉平.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[D]. 四川师范大学 2015.

[3]贺莉平.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[D]. 四川师范大学 2015.