浅谈小学数学生活化教学

杨明祥

摘要：在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。

关键词：数学；教学；生活化

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0228-02

《新课标》指出："数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。"因此，教师在课改实验中应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，调动学生善于质疑、自主研究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，使学生轻松愉快地掌握数学。让学生真正体验到数学与生活的重要关系，从而实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。"因此，教师要引导学生的学习与生活接轨，走近生活，体验生活，把学生已有的知识经验和生活经验融入课堂，将抽象的、难于理解的数学事物及时转化为有兴趣的、生动的、学生易于接受的事物。因而，这就要求我们数学教师需做好以下几方面：

1.教学情境生活化

在我们的生活中，到处都有数学的影子，教师在教学中要善于从学生熟悉的、现实生活素材中搜集信息，创设生活化的教学情境，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。 例如：教学"角的初步认识"、"三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识"时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。

2.创造性的使用教材，使例题生活化

教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的。但我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少，我们要加强"书本世界"与学生"生活世界"的沟通，改变数学学习生活苍白无味的状态。因此，教师在教学中要善于处理教材，调整教材，重组教材内容，给数学课本增加"营养"。例如，教学"减法的一些简便计算"时，我并没有按照课本的例题进行教学，而是利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：月底，小强的爸爸和叔叔领了工资，去苏果超市购物，超市里摆设了好多好多的商品，琳琅满目。小强的爸爸看中了一双球鞋，价值198元，他身上有323元，叔叔看中了一块手表，价值397元，他身上有465元。他们该怎么付钱呢？怎样想付得更快？这里，教师赋枯燥的数字以"生命"，把教材中缺少时代气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，"生活中处处有数学"。

3.利用生活中的原型进行教学

数学知识源于生活，只有让它扎根于生活的土壤，才会有强大的生命力。小学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，学生会感到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学"长方体的表面积"时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清"表面积"的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积，交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶），通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学"统计和可能性"这部分内容时，我联系学生的生活实际，从他们感兴趣的事件引入，调查、了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上填写统计表、绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦"回到"学生所熟悉的生活中，他们的思维就会张开飞翔的翅膀，跃入知识的海洋。

数学源于生活，生活中的大量素材也是鲜活的课程资源。实践证明，应用生活素材教学，不仅有利于学生知识目标的达成，更有利培养学生自主学习的态度、探索、创新的精神，学生解决实际问题的能力也得以提高。我们的教师要善于引导学生用数学的眼光收集生活中的素材，从数学的角度分析生活中的问题，用数学的思想和方法解决问题。

4.运用生活经验，解决数学问题

《数学课程标准》指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"这就是要求我们把课本知识与社会生活实践紧密的结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在。例如，在教学"前后"时，上课前，我引导学生说一说自己的座位在谁的前面？在谁的后面？然后调换个别同学的位置，让学生再说一说。采用这样的教学活动，可以让学生体会到：由于参照对象的不同，前后顺序具有相对性。又如，在教学"时、分、秒"时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关，又是学生喜欢的活动，有数脉搏、跳绳、拍皮球、晃忽拉圈等活动。通过这些活动，学生能亲身感受、体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。

总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。教师要舍身出境的为每个学生着想，要了解学生已有的生活经验，更要了解他们的学习情况和所掌握的数学知识，培养学生从生活中寻找数学问题，然后把问题转移到课堂当中，通过自主探究、小组合作、老师引导等方式，让问题一个个的解决，一个个的消化。教师的精心研究使得数学教学情境来源于生活实际，教学内容、教学方法、教学手段贴近生活，让学生学习活动在生活中得到验证。学生经历数学生活化的学习过程，他们能用数学的眼光看问题、看世界，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及学习能力、生活能力与心理素质的协同发展，最终能达到提高学生的综合素质能力。

参考文献：

[1]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[2]叶尧城、向鹤梅：《数学课程标准教师读本》，武汉华中师范大学出版社2010年版

[3]柴学览 《浅谈数学教学情境的创设》