小学数学课堂评价语言的探索与实践

张双喜

摘要：当下的小学数学课堂评价语言存在着评价语言单一、评价方式片面等问题，针对这些存在的问题，小学数学教师在课堂教学中应使用多样化的评价语言、转变评价方式，要把握时机，及时评价；了解学生，因人而异地评价；从激励学生的角度出发，适度评价。

关键词：小学；数学课堂；评价语言

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0220-01

作为课堂的教学的主导者，教师的语言对于学生的发展具有最直接的导向性作用，是教师使用最广泛的、最基本的信息载体，也是教学思想的直接体现。精彩的课堂评价语言则是教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，是启发学生深思的钥匙。它不仅可以克服数学教学的枯燥性，还可以促进师生之间的互动交流，提高课堂教学的质量。

1.小学数学课堂评价语言存在的问题

1.1评价语言单一

1.1.1评价语言没有针对性。评价语言缺乏针对性，使学生鲜有收获。教师常对学生说，"你必须努力学习了"、"你的想法很好"、"你做的真棒"。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于促进学生身心发展的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性。

1.1.2评价语言取舍不当。一个问题的抛出有时会得到同学们很多不同的回答。在这些回答中有的标准答案，有的是麽棱两可，还有的是不知所云。我们往往只对于标准答案给予肯定评价。而往往，一些非标准答案中却隐藏着很好的教学契机，有时就是因为借助一个错误的理解而帮助我们理清一个难点。

1.2评价方式片面

1.2.1以优等生为中心定势。上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以"遮丑"；好不容易答正确了，说："啊，连你都讲得这么好，真不简单！""今天你终于讲对了一次！"教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。对于比较内向不爱表现的学生，老师很少有评价。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。

1.2.2评价过度。一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。二是批评、讽刺过于严厉，态度简单粗暴，使学生难以接受。

2.小学数学课堂评价语言的解决对策

2.1评价语言的多样化

2.1.1评价语言要准确、巧妙。教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我根据评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行多元评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。

2.1.2评价语言要生动、有激励性。平时的数学课，我发现学生会重复前几个同学的回答，碰到这样的情况，我从来不会去指责学生，而是幽默地笑笑说："哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？"如果学生回答错误的时候，我会用这样对学生说：没关系，"虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。"、"大声地把自己的想法说出来，我知道你能行的。""你们专注听讲的表情，让我感到快乐。""你的进步让我感到特别的高兴。""连这些都知道，真不愧是数学小博 士 。"…… 这些充满 爱心、智慧的话语不仅会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。

2.1.3即时评价语言要客观、准确。即时评价是课堂教学活动的重要环节，即时评价的语言是极为重要的。教师在教学活动中，要对学生在课堂上的行为做出及时性的评价。使即时评价语言具备客观、准确、具体、有针对性、生动、幽默等特点，这样才能帮助学生走出学习困境，让学生真正的走进课堂，促进学生发展。

2.2评价方式的转变

2.2.1激励性评价激发学生学习兴趣。激励性评价要公平、合理、恰当，要根据学生不同的个性、气质、特点和学习水平，因人而异、因时而异。对于一些个性自负型的学生，受到表扬后不能客观评价自己，飘飘然不知所以的，不能过度地夸奖，否则助长他们骄傲自满的思想，这时可运用批评激励法使其保持冷静，克服自满，纠正不足。

2.2.2建议性评价明确努力的方向。课堂上，学生的回答出现错误时，如果只是一味地否定，或者是简单地让学生承认错误，那么这个学生很有可能多次犯同样的错误。学生知道对与错，但依然茫然不知所措，如果他们得到的评价是它们已知的对与错，那么这一评价将是毫无意义的评价，因为他们需要的是具体的、建议性的指导，使他们知道"我该怎么办"，从而明确努力方向，不至于无所适从。教师应及时的给学生提供一些具体的、建议性的办法供他尝试，渐渐地他能纠正错误，并明确努力的方向。

3.小学数学课堂评价语言对教师提出的要求

3.1把握时机，及时评价。在课堂教学过程中，学生回答问题后的即时评价是老师们经常使用的评价手段，它能及时给与学生反馈，促进学生思维的发展。但即时评价的时机必须把握恰当，才能真正发挥评价的促进作用。

3.2了解学生，因人而异

3.2.1评价因学生的不同个性而异。如对外向型的学生可以说"你敢于大胆发言，很勇敢"；对敢于创新的学生可以说"你的想法别具一格，很有新意"；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说"你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗"。

3.2.2评价因学生的不同水平层次而异。对于成绩较好的同学不可褒奖太多，应有较高的要求。如"我想你应该考虑更全面更深刻些"，"希望你在语言方面再简练一些"等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如"你考虑的思路正确，只不过马虎了一点。""声音响亮是你的优点"等。

3.2.3激励学生，适度评价。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的"体验"并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。激励性评价，是建立在一定的原则的基础之上。我们需在这个原则中进行评价，不要孤立地、溺爱地进行"无效"的，甚至偏离轨道的评价。

如果教学过程是一台运作的机器，那么课堂评价语言则是一种润滑剂，精彩的评价正是优质的润滑剂。平凡普通的教学细节，因为有了生动地评价语言，使得课堂氛围异常活跃，轻松的环境创造出高效的课堂；风趣的语言，避免了学生表现不佳的尴尬，甚至原本的尴尬可能会化解为又一轮课堂活跃气氛的高潮。

让精彩的课堂评价如春雨般滋润着孩子的心田，开出姹紫嫣红的智慧之花。

参考文献：

[1]柳敬拓 张晓峰 吴志樵. 让课堂更加生动有趣. 合肥；安徽人民出版社， 2012： 102-111.

[2]张齐华. 审视课堂张齐华与小学数学文化.北京；北京师范大学出版社，2010： 255-258.