体验教学视角下普通心理学课程的教学改革

张学敏

摘 要：医学心理学专业普通心理学课程教学既要重视基本规律的讲授，又要重视心理学实用性和操作性的体现。基于体验的教学理念，笔者设计了研究小组、表演小组、实践教学和实验教学的教学方式，促进学生和教师的双向成长。

关键词：普通心理学；教学改革；体验教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04C-0028-02

普通心理学课程是心理学专业大一新生的入门课程，此课程的学习是学生们迈向专业领域的第一步，主要为学生提供心理学专业领域中的理论和原理。普通心理学的内容概括了各分支学科的研究成果，同时又为各分支学科提供理论基础。因此，普通心理学课程的学习至关重要，既是学生构建专业知识结构的基础，又在培养学生专业学习兴趣中发挥了重要的引领作用。

医学院校的专业特点会让学生更注重知识或技术操作的实用性，医学院校的心理学专业学生在以医学为主的学习环境下对本专业的心理需求趋向于注重实用性和操作性。然而，在教学当中，教师大多是以讲授法为主，重视基本概念和原理的传授，忽略了学生的实践能力和学习兴趣的培养。大一新生在专业学习方面几乎是零起点，曾经有学生向笔者抱怨普通心理学的内容与她的想象相差甚远。作为初学者，对心理学的认识还停留在美好的想象中，如何看穿别人的心思？如何帮助周围有心理问题的朋友？如何让自己变得强大？……但是，学习普通心理学课程时，似乎更注重概念、原理的学习，尽管教师讲授过程中会配合一些案例、实验进行讲解，但是仍然会让人有些遥不可及的距离感，没能让学生体会学习普通心理学带来的惊喜。

作为一名心理学教师，笔者经历过七年专业系统的理论学习，深感心理学知识与心理学实践能力之间有着很大的距离，需要长期的、有意识地培养和训练才能让知识转换为能力。毕业后八年笔者一直在从事普通心理学教学，更激发了笔者对一些问题的思考，例如怎么才能在基础理论学习的同时让学生们切身体会到心理学带给大家的惊喜呢？怎么才能在掌握基础理论的基础上实现自助和助人？怎么才能在完成教学任务的前提下调动学生主动学习的热情？带着诸多困惑，笔者通过不断的学习和教学实践，在传统的传授式教学基础上融入体验式教学，采取多种教学方法对普通心理学课程进行改革。

一、体验教学的涵义

体验教学是指在教学中教师积极创设各种情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性对教育情景进行体验，在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。体验教学是一种关注人的生命发展的新的教学理念，认为教学的实质就是为学生创设一个“体验”的情境，教师扮演着情境设计者的角色，学生通过多种感官参与其中，体验成长的快乐。体验教学强调以充分的情感感受不同情境，更加重视学生作为教育的中心获得的理性和感性的成长。

二、体验教学视角下普通心理学课程的教学改革

包头医学院医学心理学专业选用的教材为彭聃龄主编的《普通心理学》，共154学时，为时一年。基于体验的教学理念，笔者把教学分为两大部分：第一部分为讲授部分。主要使用多种教学方法讲授基本知识和原理，如多媒体演示法、直观演示法、练习法、读书指导法、问卷测量等，促进学生的学习。第二部分为体验部分。通过设计各种体验活动，和学生一起在体验中巩固学过的知识，并产生生命感悟，促进了双方的成长。主要的体验活动具体包括如下内容。

（一）研究小组

全班同学抽签分组，每组6人，可以从教师提前设计好的十个项目中选取一个项目进行研究，也可以研究本组成员共同感兴趣的心理现象。如有一组学生选择“包头医学院大学生的拖延行为调查”，整个研究教师提供三次指导：第一次指导，调查前准备工作。列出调查前要解决的问题，并分配任务。包括搜集国内外关于大学生拖延行为的研究现状，以及常用的大学生拖延行为调查工具。第二次指导，正式调查。确定调查工具和取样方法，实施调查，调查后进行数据收集与录入。第三次指导，数据分析与讨论。包括数据录入后使用何种统计学方法进行分析，以及得出结果后如何解释。要想顺利完成此项调查，教师要为学生提供一定的支持，比如理论和方法上的指导等。学生在研究中会遇到很多难题，对初学者来说很难解决，重要的是通过启发调动学生的探索热情，积极参与课题，甚至创造性的解决问题。到达半年期限后，要求各个小组对研究结果进行报告。教师不对小组研究成果进行评价，而应重点关注小组研究过程中的体验和感受，以及出现问题的解答。

（二）表演小组

为了把已学知识和现实生活联系起来，增强学生应用新知识的体验，启发学生进行个人探索，笔者设计了表演小组的方式进行教学。例如第十章情绪中的第三节表情，主要包括面部表情、姿势表情和语调表情三部分，笔者让学生按照要求分组排列哑剧，通过非语言线索进行交流，深入体验表情在人际交往中的作用。这种方式调动了学生的学习热情，大家绞尽脑汁设计表演内容，每个组员都积极参与排练。笔者印象特别深刻的是一位男生反串的一位妈妈，他以夸张、幽默的表演方式博得了大家的喝彩。表演结束后，笔者以作业的方式让每位同学写感想。大多数同学除了表达对此种上课方式的喜爱，也表达了自己在体验各种角色时的感悟，如体验到表情的重要功能、体验到作为父母的艰辛等。总之，学生们通过体验角色对表情的知识有了深入理解，也通过体验角色激发了自我反省，促进了自我成长。教师也通过体验了解学生，感受到了学生们的活力和创造性。

（三）实践教学

实践教学分四次，每次四学时（一上午或一下午）。具体是参观包头市夏圣奥尔夫自闭症学校和包头市某敬老院。通过与特殊群体的接触，学生对生命有了新的感悟，体验尊重生命、珍爱生命，体验学习心理学的重要意义，并自发采取行动去帮助这些人。助人者自助，学生既能在实践中应用所学知识，又可以在实践中不断探索自己，实现自我成长。第一次去自闭症学校体验时，学生们被分配照顾自闭症儿童的生活。这对他们而言充满挑战，不仅需要专业知识的支持也需要付出无私的爱，有的小朋友尽管三四岁了但仍然经常尿裤子甚至拉到裤子里，有的小朋友经常会抓伤或咬伤周围的人，种种突发状况让他们措手不及。然而，在保育员的示范下，学生们很快便可以进入角色，在那里付出了他们的爱心和辛勤劳动，很快就得到了小朋友的依恋和喜欢。体验结束后，有部分同学主动成为志愿者，定期去自闭症学校帮忙。有三位学生通过长时间体验完成了以自闭症小朋友为研究对象的毕业设计，对未来的职业发展有了新的设想。作为老师，笔者看着学生们的不断成长深感欣慰，感受到了由学生带给老师的成长。

（四）实验教学

普通心理学实验教学的任务是通过实际操作激发学生探索自我的同时，深化课堂所学概念和原理。具体涉及到感觉阈限、深度知觉、似动现象、注意广度与分配、瞬时记忆、短时记忆广度、心理旋转、启动效应等教学内容。通过对实验操作台和实验仪器的操作，学生们深刻体验了自己和其他同学在感觉、知觉、注意和记忆等方面的特点，促进了多方面的探索，激发了学习热情。

总之，体验教学应用到普通心理学教学中是一个教学中的成长，在教学效果评估中得到了学生们良好的反馈，如问哪堂课印象最深刻和最有教育意义时，大多数学生提到的是体验课堂中的内容。丰富的体验不仅促进了学生的专业知识成长和个人成长，而且促进了教师在教学方法、教学经验上的成长。然而，如何使以教师为中心的讲授教学和以学生为中心的体验教学完美结合，未来还有很长的路要走。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赖学显.体验教学与新课程改革研究[J].当代教育论坛，2005，（6）.