水怎么才能流过来？

陈卫琴

注意

2015年10月9日，户外沙池。

嘉怡站在旁边看着大家，其他孩子凑在一起你一铲我一铲，不一会儿便合作挖了一个大沙坑，这时候嘉怡建议：“我们去给沙坑装水。”“好吧！”孩子们纷纷行动起来。嘉怡最开始选择的是用小勺装水，突然抬头看看自己同伴用的工具，跑向工具架，将勺子换成竹筒装水往坑里倒，眼看着倒进去的水很快没有了，嘉怡看看水坑，又看看工具架，走向工具架，将所有的工具轮流拿了一次。我不知道嘉怡在思考什么？什么工具装水最多？最后嘉怡选择了盆子走向水槽，一盆接一盆地端着，不一会儿，在孩子们的共同努力下，沙坑里的水灌满了，大沙坑变成了“小池塘”。围着“池塘”笑着、跳着。这时候，嘉怡又从工具架找来了几条玩具小鱼，有塑料的、木头的。接着找来了塑料小桶，兴奋地捞小鱼，每次捞出的是浮在水面的小鱼。

如往常一样，嘉怡大喊：“老师，水怎么这么黄？木头小鱼哪里去了？”

……

“老师相信你能将看不见的木头小鱼捞起来，你自己想想办法……”嘉怡围着“池塘”转了两圈，又看看我：“老师……”嘉怡这时候跑到工具架旁，左顾右盼，第一次拿来一个小小的沙漏勺，反复在浑水里捞，还是不见木头小鱼的踪影。第二次，嘉怡拿来一个竹制的筲箕，将沉在水底的鱼迅速地捞起来了，还自言自语：“这个大些。”

捞了一会儿小鱼，嘉怡发现不远处也有一群小伙伴在挖坑。嘉怡拿着铲子说：“嘿，不如将我们的水池和他们的沙坑连起来吧！”孩子们纷纷叫好，兴致勃勃地挖了起来，不一会儿就在两个坑之间挖了一条小渠，嘉怡这边坑里的水自然就流入了另一个坑里去了（嘉怡的坑高，另一个坑低）。

嘉怡池塘里的水没了，“我的水全部去他们的坑里了……”没水的坑让嘉怡眉头紧锁。

嘉怡：“我们再去接水吧！”

我故意为难：“如果老师不同意再接水了怎么办？”

嘉怡：“那我们就把放过去的水弄回来！”

我：“好啊”！

嘉怡自言自语：“水怎么才能流过来？”

嘉怡尝试了起来，可这边坑高那边坑低，水往低处流容易，往高处流就困难了，嘉怡的尝试没有成功。小伙伴们都来帮助嘉怡实现想法，有的拿水瓢拼命舀水，有的用铲子使劲赶水，可无论你们怎么努力水还是流不回去，依然流进了刚才的低坑里。

这时，嘉怡大喊：“老师，你看这个坑高那个坑低，水流不过来！”

我：“原来是这样！那怎样让低处坑里的水流到高处的坑呢？你动脑筋自己尝试一下。”

嘉怡：“我们把高的挖低。”“我们往低坑里再加水。”“我们用最大的盆子端水。”“我们把全部的玩具放到低坑里，让水涨起来再流回到高的坑里。” “用东西将低的坑填高。” “用发动机，将水送过去。”你给出了一连串的想法，其他孩子都听着你一个人叽叽喳喳。

……

我：“你们去试试吧！”

很多孩子都来帮助嘉怡把低处的水流回高处去，有的孩子负责引渠，有的负责挖低，有的用车拖走高处坑里的沙，有的负责注水.....

嘉怡：“我们来把高处水坑的沙用车运到低处水坑里去，原来高的水坑就变矮了，原来低的水坑就会变高，我的水就会流回去。”孩子们异口同声：“试试吧！”

孩子们按照嘉怡的说法忙碌起来，不一会儿，低处沙坑的水就顺利地流向了高处。

识别

嘉怡在活动的过程中，出现了观察模仿、问题解决、操作体验和知识建构等多种多样的学习方式，获得了大量的直接经验。通过上述学习，嘉怡明白工具大小可以影响盛水的多少；嘉怡用筲箕捞出水底的小鱼，可以让旁边的同伴知道水可以通过有缝隙的工具漏出；嘉怡在反复的操作中也知道筲箕在水里的接触面积更大，更容易捞出沉在水底的小鱼。嘉怡在活动中自己提出问题并沿着问题开始思考并尝试解决问题，没有像以前一样，玩一会儿就回到老师身边，也没有遇到问题就哭喊，表现出了很好的坚持性和专注的学习品质，正是坚持让嘉怡体验到了成功。水真的流回去了，并从中建构了新经验：水在沙地上的流动特性；水在适当的作用下，低处的水是可以流向高处的。

通过观察嘉怡的学习，让我也深刻认识到只要环境得当，有意义的学习是可以自然发生的。也让我深刻地理解了教育心理学中的一条基本原理——学习归根结底是学习者自己的事情，要把学习的主动权还给孩子。

回应

幼儿现在主要是在真实的问题情境中探索体验水在沙地上流动的经验，为了丰富提升幼儿在此方面的经验，日后的课程与教学中，我有可能从两个方面来深化孩子的经验：一方面可能需要提供各类水管等来让孩子探索如何借助水管将水输送到不同高度和不同距离的地方；另一个方面可能需要引导幼儿探索适宜建构城堡、坑道的最佳沙水混合比例。到底哪一个方向更有可能性，主要取决于孩子的兴趣。

（作者单位：重庆市江北区新村幼儿园）