利用演示实验上好高中物理第一节课お

苏奇名

一部好电影都有一个精彩的片头，其中将最激烈的场景、最优美的画面、最扣人心弦的故事情节有机整合在一起，使观者欲罢不能.高中物理第一节课也应如此.而高中物理的第一节课常常被一带而过，甚至有的老师干脆不讲，直接进入新课，这与心理学认知规律不相符，因为人们对事物的第一次印象是最深刻、最难忘的.如果教师精心设计，把高中物理第一节物理课上的活泼、生动、有趣，让学生在实验中认知物理规律，体验学习物理的快乐，使学生一接触物理就对它产生浓厚的兴趣，同时对物理老师留下美好的印象，这些都为以后物理教学和学生成长打下坚实的基础.

“说一千，道一万，不如实验看一看.”这句话说明实验在物理教学中的重要性，在高中物理第一节课中充分利用好演示实验，对教学效果能起到事半功倍的作用.如何有效的利用演示实验呢？这里有以下几点心得和大家分享.

1 利用演示实验，最大限度触动学生感官

对于中学生，物理实验具有很强的吸引力，极易引起他们的兴趣.中学生天生好奇、好动.让他们观察有趣生动的实验，他们的注意力会高度集中.新奇的实验出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然.如果演示实验能充分利用声、光、电，最大限度触动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让学生在心情愉悦的环境下自觉主动的学习，非常有利于提高教学效果.

众所周知，声音是由于物体的振动产生的，在演示时教师可以敲击音叉，全班学生都能清晰的听到，移动音叉有余音绕梁的效果.这样的演示实验能对学生的感官有很好的触动.如何演示声音传播的过程伴随能量传播呢？这里很多老师都会感到困惑.在演示实验中敲击的音叉换成架子鼓，每敲击一下鼓或镲，都能发出，这立刻就能产生轰动效应，因为架子鼓对于这个年龄段的中学生有相当大的感染力.教师如果能演示学生现阶段非常喜欢的一个曲子，在听觉上能最大限度的触动学生，这堂课学生可能会终身难忘.如果教师不会演奏也没有关系，学生能演奏的话效果也很好.在架子鼓的前面放一个透明的杯子，杯子里装上水，水里放颜料，在打鼓的时候，透明杯子里的有颜色的水会跟着振动，不打的时候水也将停止振动，打击的力度大，水的振动幅度大，打击的力度小，水的振动幅度小，学生能很清晰的根据演示实验得出结论，声音的传播的过程也伴随能量的传播.同时，也可以将一根细线固定在教室两边的墙面上，在细线上粘上轻薄又细长的彩色纸条，纸条会随着声音的传播在空中飞舞，也能最大限度的触动学生的感官.

相对于听觉和视觉，触觉很难在演示实验中触动，在一节课中让大多数同学都有触觉的体验就更难了，一旦能实现，教学效果肯定会很好.“千人震”实验就是一个非常适合很多人共同体验的演示实验.在实验中笔者用三节电池可以让班级里27人手拉手共同参与体验，在断开电键的一瞬间，参与者都惊声尖叫，每个人都在这一瞬间有较强的触电的感觉.学生毕业之后还很清晰记得第一节物理课上“触电的感觉”.“千人震”实验的关键是要选择合适的自感线圈，同时在演示的时候一定要每位参与者拉紧手，中间有一人松手实验就会失败.

听见，听清，震撼，这三者对听觉的触动效果是不同的.教学效果自然也不相同.视觉和听觉的触动效果也是同样的道理.在选择和设计演示实验时，注重思考如何最大限度的触动学生的感官，第一节物理课能让学生终生难忘.

2 利用演示实验，教学过程改“直流”为“交流”

在教学中教师一般都会精心设计第一节物理课，也常常会做一些演示实验，可是课后反馈有时并不理想，其中一部分原因是在教学过程中教师只集中精力把准备的实验做完，忽略了和学生的交流和互动，是典型的“直流”教学.教师准备的越充分，就越想将准备的丰富内容展现出来，因此也就越容易忽略让学生参与到教学中来.教师一个人的“独角戏”的“直流”教学和充满交流互动的“交流”教学相比，教学效果不言而喻.

例如，在演示力的作用效果时，将电缆框和一根长木棒组合在一起，这样能很大限度的刺激学生的视觉.同时将木棒的一端稍微削尖，在安全的范围内让学生用手心托起木棒（图1），这样就能在最大限度的范围内触动学生的视觉和触觉.而且从学生的角度说出的真实感受更有说服力.

笔者曾在第一节物理课上展示了自制的激光琴（图2），并演奏了乐曲“步步高”，当学生一看到这个庞大的乐器时就被深深的被触动了，不少学生也想上台试试，一个学生演奏的乐曲是“小苹果”，课堂一下就被“点燃了”.互动交流的教学过程效果立竿见影.

学生观察实验，自然会产生自己动手的欲望.设法让学生多动手做实验，不仅可以满足学生操作的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝试“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣、增强信心、增强学习的欲望.在教学过程中注重学生的参与，注重师生之间的交流，学生之间的交流，不但有利于提升第一节课的教学效果，也有利于在学生心目中留下深刻的印象，今后也乐于参与到“交流”的教学氛围中来，自然有利于今后物理的教与学.因此，教师在选择演示实验时还要考虑是否有利于学生的参与和体验.

3 利用演示实验，课堂从“平面”到“立体”

一根粉笔讲到底，传统单一的“平面”教学模式教学效果自然有限.利用演示实验，结合精彩的讲解，以及学生的参与互动，就能将第一节物理课堂打造成演示—课堂参与—课后探究—交流—思考—提升，多维一体的有机课堂，有利于课堂的延伸和教学效果的提升.

肥皂泡是学生们都玩过的，在课堂上演示有很好的“群众基础”，在课堂上愿意参与体验的学生很多，谁能将肥皂泡做的更大？师生可以共同挑战.在一轮尝试之后，教师可以在肥皂水中加入“神秘液体”，这样做出的肥皂泡可以很大，不易破裂（图3）.这自然会引发学生们的思考，“神秘液体”是什么呢？ 为什么会有这么神奇的效果？ 课后，同学们纷纷提出并探索多种方案，有的加入饱和食盐水，有的加入酒精，还有的加入茶叶水，也有的加入胶水.学生们在不断的探索和实践中找出了很多方法，他们不但成功的探索出了老师加入的“神秘液体”是甘油，有的同学还成功探索出制作多彩泡泡液的配比方案，吹出的泡泡更多彩（图4）.还有的同学甚至制作了大型自动吹泡泡的装置，10秒钟就能吹出几百个泡泡.看了课堂上教师的演

示实验之后，学生们在课后的探究实验中无论有没有实验成功，他们都在探索实践中有了更深刻的认知、思考和收获.成功的演示实验能有助于打造课堂参与-课后探究-交流提升的“立体”课堂，有利于全面培养学生的能力，有助于课堂的有效延伸.因此，利用演示实验创设“立体”课堂，不仅仅是传递知识和方法，更重要的是在此过程中点燃众多学习物理的“小火苗”，让他们通过自身的探索和实践逐渐变成“熊熊烈火”.

总结与展望

如何利用演示实验上好第一节课，每位教师都有自己的方法和策略.选择演示实验的标准也各不相同，一个最重要的标准是适合，既要适合老师，又要适合学生，切不可勉强为之，否则会适得其反.在条件不允许时可以根据实际情况变通，只要能起到相同的效果即可.比如，声音的演示实验中，不会打架子鼓的教师可以用一个铁勺敲击金属盆，效果也一样很好.没有精力制作激光琴的老师，可以用激光笔、光敏三极管和蜂鸣器组网，挡断光束蜂鸣器就会响，这个装置可以开发成激光报警网，也一样能起到很好的演示效果.其他的实验也一样可以变通，变通的目的是要适合学生和老师.

利用演示实验最大限度触动学生的感官，创设 “交流”教学氛围，打造 “立体”课堂.通过第一节课的成功展示，创设良好的开端.当然在今后的日常教学中，教师应始终以第一节课的标准要求自己，切不可虎头蛇尾.