如何做好主体班课题调研指导

○李继力



如何做好主体班课题调研指导

○李继力

课题调研是党校主体班教学方法之一。它在提高学员理论联系实际、培养学员实际工作能力等方面发挥了重要作用。但在实践中，课题调研仍然存在调研过程形式化、成果评价简单化、转化运用低效化和教师指导浅表化等问题。这些问题在一定程度弱化了调研报告的效果。为此，笔者试从“望、闻、问、切”四个方面就如何做好党校主体班课题调研的指导工作作些粗浅的探讨，以期加强和改进干部教育培训、提高党校干部教育培训质量的目的。

一、望：细心解读文本

文本是学员对一个课题的研究目标、内容、方法和思路等的概括性阐述，是教师和学员双方交流的主要介质，可以是研究方案，亦可是调研报告。要想使课题指导有效进行，教师必须首先深入细致地解读文本，深刻理解学员文本表达背后蕴含的理论价值和实践意义。

1.读出理论价值和实践意义。党校与高校、党政机关调研的不同：高校科研侧重于基础理论、学科性、学理性；党政机关调研侧重于操作性和实效性，而党校课题调研居于理论和实践结合点位置。在实践中，学员的调研课题普遍存在实践性强而学术性弱的特点，很多学员的选题都是基于现实性问题的提出。但是，该问题的探讨是指向于何种理论，对于实践的可能性贡献等问题，不少学员则较少思考。学员在文本表述的过程中也基本上呈现就实践论实践的倾向，实践有余而理论不足。作为课题指导者的教师应读出文本中问题后面所蕴含的理论价值和实践意义，即该问题的提出和解决，是基于何种理论的探讨，何种理念的更新，对实践有哪些改造，对未来的指导作用会有怎样的体现。只有这样，才能从总体上把握该调研课题的价值所在。

2.读出课题研究规划和逻辑结构。调研课题的规划设计是一项课题能否完成研究任务的关键。很多学员在确立调研课题后，往往难以对课题进行有效的规划，并寻找到理论和实践的契合点，在理论指导下开展相应的实践研究。教师在解读文本的过程中，可从以下方面把握课题调研的规划与设计：研究内容是否具体且有较好的内在逻辑；研究主题与研究内容是否一致；研究思路与方法的合理性和科学性；研究实施计划的实践性和操作性；研究规划与组织的周密性和可行性。

3.读出调研文本局限和存在的问题。在教学实践中，学员的课题调研经常存在三种现象：一是文本写得好，但交流后发现做得不扎实。另一种是研究过程扎实，但是文字表达不完整、不充分。还有一种是采取“拿来主义”，把过去的工作报告变换几个数字，以工作报告充当调研报告。为防止课题调研这三种倾向，同时也为了倡导课题研究的科学精神，在指导课题的过程中，教师要注意严打“假课题”，制止“虚课题”，扶持一些“做得好、写得不好”的课题，保护学员开展课题研究的热情，保证课题调研更好地为决策咨询服务。因此，课题指导者在细读文本的过程中，不仅要“火眼金睛”挖掘一些课题研究背后总结的困难与问题，同时也要甄别那些蜻蜓点水、报喜藏忧的虚假文本，并在后续的课题成果交流中指出其危害性。

二、闻：倾心聆听汇报

教师在指导课题的时候，需要建立一个利于学员表达的心理场，通过倾听他们的思路进一步了解学员对课题的想法、做法及课题调研中存在的困难，取得更加完整的信息，使后续的指导具有针对性，而倾听是交流的基础和前提。

1.理解发言者的内容。教师应认真地倾听学员的发言，充分调动自己的知识经验，在听取发言的过程中对信息进行识别、归类和解码，充分了解学员的观点和立场，适时提出自己的看法。

2.捕捉发言者的闪光点。一般情况下，学员在课题交流时往往是边讲边想，来不及整理思路，有时候为表达一个意思，会讲许多无关紧要的内容。因此，教师在专注倾听的同时，应鉴别发言者所传递的信息，去伪存真、去粗取精，抓住重点，发现其创新之处和闪光点，才能收到良好的倾听效果。

3.营造良好的交流氛围。有些学员课题调研之初，普遍存在着畏难情绪，认为来党校学习时间紧、任务重，还要写调研报告，感到力不从心。课题指导者一方面要说明开展调研的目的，同时努力运用一些体态语言营造平和、松弛的交流氛围，使学员意识到课题调研的重要性所在。

三、问：耐心征询疑难

教师通过适时提问，引导学员解释课题的相关概念，阐述自己的实际操作手段和方法，使学员学会适度地推介自己的想法和经验，形成平等协商、分享经验的良好气氛，引发学员对课题研究主题的多角度思考，真正提升学员的研究能力。

1 .在课题研究的缘起处咨询。“为什么要选择这个课题进行调研？”这种问题事实上是一种关于研究缘起的讨论，是对研究问题的分析引导，目的是为了揭示该课题的研究意义和价值，并在源头上剖析试图解决这个问题的原因。在进行课题调研主题选择讨论会上，这种问题在一定程度上能唤醒学员对研究问题的回顾、分析、归纳和梳理，从而在讨论中获得对问题本质属性的认识，有助于深化课题调研。

2.在课题研究的特色处设疑。学员往往对自己课题的特色不加重视，或者仅仅是一种面上的表述，缺少质的特点的概括。而一项优秀的调研课题，往往有着与众不同的深入挖掘和巧妙运用。在课题研究的特色处设疑，可让学员发现课题调研的优势与长处，引发学员对问题切入点的反思，突出对相关议题的比较思考。

3.在课题研究的困难处发问。在课题指导过程中，有一个问题必不可少：你在调研的过程中碰到了什么难题？你是如何解决的？还有哪些疑问？这类问题是对课题调研内容的操作性、可行性、可能性与现实性的讨论。学员应对困难的过程性经验，对教师与其他学员也会产生一定的启发，并能为同类型研究和其他教师、学员提供借鉴。而教师通过与学员的交流，可直接了解其需求，并适时提供帮助和支持。

四、切：用心对话点评

点评，作为课题指导对话的最后环节，尤其受学员的重视。教师需审慎表达观点和看法，既不能把“正确结论”强加给学员，也不能希望用点评来换取学员对问题的共识，而应使点评成为信息共享、相互理解、相互启发和共同探讨的过程，并渐进完成对课题研究的内容清晰化认识。

1.点评课题研究的思想和方法。课题强调点评，意在将教师和学员双方视为知识的可能性源泉，通过对话活动将课题问题转化为公共议题，借助教师和学员、学员和学员的对话，集思广益，实现对研究方法和研究思想的把握。点评不是单纯的单向指导，关键是要引发学员对课题的深度思考，不仅要体现课题指导者的引领，还要关注帮扶、助推研究，这样学员才会真正地反思自己的课题调研。

2.点评课题研究问题的梳理和解决。在点评的过程中，关注研究的问题，就要对问题进行清晰的梳理和解剖：问题的提出基于什么样的背景？产生问题的原因和机制是什么？问题在实践中如何分层？问题的解决可能有哪些办法？问题的解决对当下和未来实践会有怎样的贡献？

3.启发课题研究的讨论和开发。党校课题调研的目的是为了在理论的指导下解决实际问题，就是把调研成果转化具体的政策、法规和措施，或者为领导决策提供重要参考。但是，现在不少调研要么没有成果，要么成果束之高阁，真正能够把党校学员的课题调研成果转化为决策价值或将其转化为党校课堂案例教学的还有很大的提升空间。这就需要畅通渠道，促进调研成果的转化和应用。如，通过搭建学术交流平台、资政成果推送平台、课堂交流平台等为学员的优秀调研成果提供直接发布的媒介。同时，教师作为课题指导者在条件许可的情况下，教师一定要和学员一道深入基层一线了解真实情况，获取一手资料，少看“前院”和“盆景”，多看“后院”和“死角”，为提取课堂教学案例进行必要的知识储备。运用课堂观察到的典型案例中的研究因素来分析课题，有助于给教师提供研究的切入点和抓手，能进一步激发教师和学员的研究热情，打开研究思路。

（作者单位：中共上海青浦区委党校）

（责任编辑 周 巍）

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