初中英语课堂互动教学模式分析研究

姚正涛

摘 要：互动教学是课堂活动的重要组成，在初中英语课堂中起到良好的作用，对促进师生互动和学生之间开放式平等交流具有显著意义。文章着重研究互动教学特征、理论基础及推行现状，分析运用效果及作用，总结互动教学具体方法，以实现教学相长。

关键词：初中英语；互动教学；特征；方法

中图分类号：G633.41；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）12-0073-01

英语课堂实施互动教学，打破了传统的轻过程重结果的教学评判方式，能促进课堂上学生知识与兴趣的共同增长。因此，教师要引导学生主动、积极参与课堂，利用活泼生动的方式，营造活跃、愉悦的氛围，并创造和谐、活泼、融洽、团结的交流气氛，鼓励学生大胆创新，主动探究。

一、互动教学特征、理论基础及推行现状

（1）特征。互动教育主张构建动态发展的教学过程，以达到教与学互相影响、互相统一的目的。在互动中，师生是主体，更互为客体，共同参与到探讨中。该阶段的学生正值生长发育期，有较强的探知欲，而互动教学有连续性及交互性的特点，打破了传统方式下学生听教师讲、教师问学生答的这一单向模式，形成循环、链状交互式模式，能改变学生被动学习的状态，促进学生的发展。互动教学内容更为丰富多彩，形式多样（可视情况选择全体学生、个别学生或组内学生等互动），内容广泛，涉及情感交流、科学知识教育及普及、社交礼仪等。

（2）理论基础。互动教学源于整体教学，认为语言属于有机整体，进行教学时不能单独写、听、读、说，仅掌握一项知识或一条知识，不能代表掌握了整体。词汇、语法和语音仅是构成英语的体系。对于语言教学，其目的应为学生灵活运用英语，而非单单掌握基础知识，如音标、语法等。开展互动教学，既是教学改革的需要，又是现代英语教学研究的迫切要求。

（3）推行现状。教师长期受到传统方式的影响，加上应试教育及高考压力，仍将英语教学视为死记硬背的学科，在此传统模式下，导致学生“高分低能”“耳聋嘴哑”。而英语运用能力和知识二者为统一体，相辅相成，传统模式忽略了英语本身的特点，弊端日益突出。

二、互动教学运用效果及作用

（1）激发兴趣。互动模式下，教师备课要考虑到新课内容导入的科学性与艺术性，结合学生的特点合理安排内容，并利用情景式教学创造活泼生动的情景，活跃气氛，激起学生的发言欲望和共鸣，进而激发他们的兴趣和求知欲，调动他们的主观能动性。例如，进行体育英语词汇教学时，可引导学生描述喜爱的体育运动员及体育项目等，使其踊跃发言，提高兴致。

（2）发掘创造力。通过师生互动，学生获得不同见解及问题，由教师引导探索答案，有助于学生加强理解知识，培养动脑习惯，发掘创造力。同时，通过互动中学生的“突发奇想”，学生自身解释知识的能力也得到了锻炼。

（3）集中注意力。互动模式的教学活动与教学任务之间环环紧扣，并寓教于乐，内容丰富，形式多样，可不断刺激学生的大脑，吸引学生的注意力，使其更加关注错误语法或单词。

（4）自我激励及自我解析。在互动模式下，学生可凭借能否完成其他同学或教师提出的问题，展开自我剖析及评价，找出学习方法不足及差距，进行自我调整。互动教学在任务设置上呈梯度性，学生都能找到闪光点，进行自我激励，增强学习兴趣。互动模式强调自学，由学生按照教学任务及目标，反复熟读教材，理解教材，以此完成任务。学生互动是互动教学的主体，有助于学生自主、主动学习品质的培养。在互动教学下，学生展开小组交流及讨论，是一种教材、教师及学生多项性信息传递过程，互动性更为突出，可形成团结协作、互帮互助的氛围。

三、实施互动教学具体方法

（1）疑问式导入。由于初中生记忆力好，求知欲较强，可展开疑问式导入，设置其感兴趣的话题或疑问，引导其带着问题参与课堂，主动学习，激起学习兴趣，进而提高对英语学习的探索欲望，培养独立解决及分析问题的能力。

（2）活跃氛围。教师在课堂上应努力创造和谐、平等、愉快、轻松的教学氛围，实现师生之间价值平等、人格平等及心灵平等，使每位学生的聪明才智都能得以发挥。

（3）情景模拟。创造语言环境，是学习语言的重点。教师要利用情景模拟法，以小组为主，让学生进行角色扮演，使学生自身的交流表达能力得到发挥，进而促进学生间的沟通，提高会话水平，提高组内及班级学生的竞争意识和学习兴趣。在情景模拟中，教师可以角色身份或导演身份加入，与学生一同表演，使英语课堂转变为有趣、生动的表演舞台，促进课堂效率的提高。

教师应掌握情绪调节方法，始终以积极、饱满的状态，欢快、愉悦的心情展开教学，通过情绪感染学生，引起共鸣，使之在和谐、愉快课堂气氛中汲取知识。教师也应重视经验积累，博采众长，形成适应英语学科发展的新教学方法。

四、结束语

互动模式可改变初中英语传统单一的刻板化模式，使学生成为学习的主人和课堂主体，激发其学习英语主动性、创造性及积极性。互动教学通过营造较好的氛围，能不断提高学生质疑问题、研究调查、合作探究精神，优化课堂，达到教学相长。

参考文献：

[1]杨淑红.教学反思——英语教师成长的关键[J].宁波教育学院学报，2007（S1）.

[2]李俊英.初中英语课堂小组活动模式研究[J].教育导刊，2007（08）.

[3]张传荣.英语课堂互动教学的研究[J].和田师范专科学校学报，2011（01）.