浅谈语文教学中的对话教学

骆琳

语文中的对话教学，就是老师与学生的对话，学生与学生的对话，学生与文本的对话。有了这些对话，语文课堂才变得生动活跃，学生的学习积极性和兴趣才容易被激发，那么，作为主导者的教师，如何有效引导学生来参加对话呢？

一、培养学生倾听的能力

倾听是一种情感活动，它不仅是耳朵能听到相应的声音，还要通过面部表情、肢体语言，用语言来回应对方，传递给对方，因此我们说倾听是一种情感活动，在倾听时应该给对方充分的尊重、情感的关注和积极的回应。所以，教师要教会学生认真倾听，要做到眼到、耳到、心到。

二、营造对话氛围

和学生对话，就是要尊重学生、珍视学生的独特感受。在文章中，学生有了自己独特的感受，虽然这些感受可能很小、可能很肤浅，还可能很怪异，但是学生敢大胆地把自己的感受说出来，这一点，作为教师必须鼓励学生，从而营造良好的对话氛围。在数学《山中访友》时，我让学生猜测作者要去山中拜访怎样的人，其中一生站起来说：“是一位死去的好友”时，教室里一阵骚动。这时，我略显惊讶之余，依然面带微笑，让学生把自己的理由说下去，然后点评说：逝去的朋友还能让作者久久不忘，这肯定是位难得的知己哟。这就巧妙地化解了矛盾，使得整个课堂的对话在宽松的氛围中进行。如果我因学生回答的错误或偏离主题，简单粗暴地打断学生的发言、阻止学生的发言，甚至责备学生胡说八道等，其效果肯定适得其反，学生再也不愿意在课堂上与你对话，那么你就扼杀了一个孩子的探究欲望。我们说尊重学生，就应该给他们主体地位，还给他们话语权，对人格尊重。

三、共享对话资源

陶行知说：“先生造就学生，学生也造就先生。”虽然教师的阅历、专业知识远比学生丰富，但是在教育过程中，学生的某些见解比教师更为高明，尤其在当今这个信息时代，学生的信息摄取量、更新速度不逊于老师。因此，教师应该放下架子，以谦逊的态度来倾听学生的对话，对教师来说也是一种信息的补充和丰富。在《山中访友》教学时，当我小结学生所感悟到作者对大自然的热爱之情时，一个男生高高举起了手，我停了下来，让男生起来说。这位男生说：“作者爱大自然朋友，他为什么会摘花呢？”我微笑着说：“是啊，他为什么会摘花呢？”顿时，大家议论纷纷，一生说：“是作者太爱自然了吧，他情不自禁。”另一生反驳说：“那不行，大家都情不自禁，那花就被摘光了。”一生辩解说：“山里的花都是野花，不珍贵，摘一朵没什么。”又一生站起来反驳：“那也不行，无论什么花都是有生命的，都应该尊重。”这时，我立即插话说：“我同意这个观点，无论出身卑微还是高贵，无论平凡还是伟大，所有的生命都应该得到尊重，任何人都不得践踏。”话音刚落，又一生站起来说：“其实作者并没有真的去摘花，是一种想象，表现他和自然融为一个整体，所以花儿不会笑他，鸟儿不会羞他。”我道：“老师也有这种感觉。”关于摘花的讨论，似乎偏离了教学的重点，但是我并没有强行把学生拉回到所谓的“正轨”中去，而是充分尊重学生的观点，正因为如此，学生发散性思维得到了体现，从而体现出学生对生命的诠释，这也成了师生共享的一种资源。

四、提升对话质量

随着教师走出“一言堂”，反对“标准答案”，主张“多元解说”这样一个进步时，我们也看到了另一种弊端。在教学中，由学生说了算，所有的问题都没有了答案，对学生的回答不置可否、放任自流。由于学生语言水平的限制，学生的发言中会出现读音错误、用词不当、语句不完整以及知识点的错误等问题。作为教师绝不能将语文的工具性抛在一边。记得在教《十六年前的回忆》时，让学生用简洁的话来概括文章内容。一生说：“文章写的是李大钊在被捕前的革命工作，被捕时与敌人顽强斗争，和被捕后在法庭上的英勇表现以及去世的事。”我首先肯定了他概括的完整性，我说：“其中有一个词用得不贴切？”有学生马上意识并醒悟说：老师，去世可以换成“牺牲”。我又继续鼓励：“还有别的词吗？”用“遇难”。这样，学生的语言在教师的提示下得到了修正，显得更准确。这就要求教师具备良好的语言修养，使学生在与教师的对话中得到语言的熏陶。由于学生阅历的限制和认识的差异，学生对文本的理解往往是表层或者单一的，很多时候学生的对话甚至是偏离了主题、偏离了文本，我觉得这样的对话是无效的。所以，教师应该根据实际情况进行适当的点拨，引导学生回到文本中去，对文本进行深入的思考和体验，而不能让学生放任自流。

总之，语文的对话教学，要在和谐、温馨、平等的氛围中进行，教师要讲究提问的技巧，深追问题的实质，和学生一起既尊重文本又不迷信作者；敢于质疑、敢于说出自己的真实感受。在对话的过程中不盲从别人、不固执己见，让学生在对话中得到熏陶，体会作者的情感，达到教学的目的，真正让学生遨游在中华文化的精神家园里，丰富自己的语言，提升自己的人格修养。

参考文献：

陆克珍.对话教学视野中的语文教师专业素养[D].云南师范大学，2013.

编辑 温雪莲