试谈语文教学中的朗读教学

黄倩

摘 要：本文就语文教学中的朗读教学论题。阐释了朗读的含义；说明了朗读的准备的过程及朗读的具体要求；论述了朗读的具体规则及方法。

关键词：朗读；准备；要求；方法

一、朗读的含义

朗读是一个“取他人所作，由自己所读，为别人所听”的过程。朗读：是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，就学习语文而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。我国宋代大理学家朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。

二、朗读的准备过程

教师授课没有准备不行的，教学效果就不好。朗读也不例外，要使朗读成功，不下一番功夫是不行的。那么，朗读前应做哪些准备工作呢？

（1）反复阅读，深入理解。反复阅读作品，这是朗读好作品的基础。熟悉作品，掌握作品，掌握作品的精神实质，朗读的技巧就比较容易发挥，而深入理解作品是朗读好的关键。没有这个过程，就不能体会作品中精辟的思想和精湛的艺术。因此，对作品理解越深，朗读的效果就越好。实践证明，朗读任何作品，只有朗读者理解作品，并被作品感动了，听众才能受到感动。

深入理解作品，不但要了解作者的写作背景，作者的思想，作品歌颂了什么，反对什么，还要分析情节结构是怎样高低起伏地发展，人物的性格在哪些方面得到了充分的表现，哪里是细节描写，各种表现手法怎样为人物和主题服务，状物写景有哪些特色，起了什么作用，语言运用有什么特点，词语的真正含义是什么，修辞色彩如何等等。

（2）展开想象的翅膀，置身作品的意境之中。作家凭借各种具体的感性材料，展开想象、联想，然后通过自己所描绘的生动形象、丰富的生活，把深邃的思想告诉读者，影响读者。朗读者要再现作家蕴含在作品中深湛的思想和美好的感情，要朗读得非常生动，也离不开运用想象。朗读者应置身作品之中，凭借丰富的想象，体验、感受作者的思想感情。作品中所描写的情景、人物，甚至人物的音容笑貌，都应仿佛历历在目。这样，朗读者的思想感情与作者的思想感情就自然地产生共鸣，才能把听众带到作品的画幅中去。想象愈丰富，愈细致，就愈能增加真实感和亲切感，朗读越有感召力。

三、朗读的具体要求

朗读时全凭有声语言来表情达意的。作品的思想和感情能不能得到准确、生动感人地表达，还要看朗读者掌握语言和运用语音的水平如何。

首先是咬准字音。就是要按普通话语音的声母、韵母、声调来读准每一个字音。朗读时要尽量克服方言的影响。其次是念准词句。每篇文章都是用词和词组连成句子来表达思想的。朗读时要把词、词组、句的关系读得清楚明白，不能随意断词破句，违背原意。最后是善于运用语音。朗读，不但要让别人准确理解作品，还要让别人深刻地感受作品。运用语音技巧的好坏直接影响朗读的效果。

四、朗读的具体规则及方法

（1）读音准确。用普通适，声、韵、调均准确。

（2）轻重分明。即指对轻音、重音的确定和发音时的准确把握。重音也叫重读，说话人根据表达语间和感情的需要，故意把某句话、某个词组、某个词或某个字说得重一些。表现为发音时扩大音域和延续时间，同时增加强度，即表现为“音量”的加强和“音长”的延长。

同样一句话，如果把不同的词或短语确定为重音，由于重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化，如：①我请你吃饭。（请你的不是别人）；②我请你吃饭。（怎么样，给面子吧）；③我请你吃饭。（不请别人）；④我请你吃饭。（不是请你喝茶）。

表达上可以采用的方法有：

（1）加强音量法。即把重音读得重一些，响亮一些。

（2）拖长音节法。即把重音音节拖长，给以强调。

（3）一字顿歇法。即把要强调的字词前后都做必要顿歇，使语言更清晰有力，真挚。

（4）平直调是指说话时句子从头至尾语调平直，没有显著的高低变化，它的特点是整句话语语气平缓，表示庄重、严肃、厌恶、冷淡和一般的叙述说明的意思。如：①灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。《周总理，你在哪里》；②（我懒懒地答他道：）“谁要你教，不是草字底下一个来回么？”《孔乙己》；③“怎样？……谁晓得？许是死了。”（掌握也不再问，仍然慢慢地算他的账）《孔乙己》；④我家的后面有一个很大的花园，相传叫做百草园。《从百草园到三味书屋》；⑤快慢相宜。朗诵的速度是由作品思想内容、人物性格、人物年龄、人物感情、语句的性质等因素决定的。速度恰当，就能表达作品的不同情境，产生良好的效果。

3.注重速度

朗读的速度大体可分为快速、慢速和中速三种，具体如下：

（1）快速。叙述比较紧张或急剧变化发展的场面，表现紧张、焦急、热切、惊惧、欢畅的心情，刻画人物的机警、活泼、年轻，以及表达作者抨击、斥责、质问、雄辩的感情。

（2）慢速。叙述比较平静、庄重和追忆、沉思的场面，表现苦恼、绝望、悲愤、沉重、缅怀、悼念的心情，用于作品中的发人深省的警句、庄严号召以及老年人的语言描写等。

（3）中速。一般的记叙、说明、议论的句子，以及感情没有突出变化的地方。例如，都德《最后一课》在写小弗朗士感到课堂气氛不平常后，“我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字……我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责备你……”。这段话的开头，“我正想着这些的时候”是一般的说明，可用中速读。“忽然听见老师叫我的名字”这句话朗读速度应稍微加快，以表现他骤然紧张的心情。

总之，朗读的高低、停顿、快慢、重音、语调以及特殊手法的运用，都不是孤立地、单一地出现的，而是互相配合，互相制约，以求达到和谐统一，逼真动人的效果。

参考文献：

[1]傅克斌，语文教学应明确朗读的重要性《语文学刊》，2009年9月

[2]张梅主编《演讲与口才》河北大学出版社，2010年12月