鼓励性语言促进学生成长的实践与思考

陆祎

摘 要：鼓励和表扬作为一种积极强化的教育方法，是有技巧的。教师要善于利用它，要遵循一定的原则：表扬学生的行为；让表扬留有余地；让表扬凸显真诚；表扬要及时；在失败中寻找表扬。

关键词：小学生；鼓励；语言；表扬；成长

中图分类号：G622.4 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2016）11-0098-01

有人说，人的第一需要是解决温饱问题，当温饱解决以后，第二个需要就是得到别人的肯定、尊重与欣赏。古人云：“数子十过，不如奖子一长。”好孩子是夸出来的。孩子到底需不需要表扬，表扬在孩子的成长中起着怎样的作用？请听一名自称为差生的小学生的心声：“当我受到表扬的时候，我非常高兴。我每月只能受到五六次表扬，被表扬时，我有一种自豪感，这种自豪来自我的内心。每当我站起来接受表扬，看到别人对我另眼相看的那种眼神，我的心里就像吃了甘蔗一样甜。学习名列前茅的人，每天都能受到表扬，自然觉得无所谓。可是一次表扬对于我们中差生却非常重要，就好比推着人往前走，多表扬几次就往前多走几步，成绩就会渐渐提高，也会心情愉快、振奋，会越来越优秀。”十岁孩子的一席话，不但吐露了他的心声，也启发了为人师者应当怎样表扬人、赏识人。表扬学生，会使他越来越好；抱怨学生，会使他越来越糟。面对每一个学生，教师都要拿起放大镜，放大他们的优点，毫不吝啬地表扬出来。教育者在表扬学生时，应该遵循以下几个原则。

一、表扬学生的行为

教师要看到学生的每一点进步，哪怕小小的进步也是学生努力的结果。有的老师面对谁都是“太棒了！”“你太聪明了！”这样的表扬如果是第一次，会让学生觉得欢欣鼓舞。如果总是这样，这些鼓励的话就变得意义不大而成为一种敷衍。受表扬的学生不知道自己出色在哪里，其他同学也不知道该向他学习什么。教师的表扬重点应该是学生的行为。如：你的作业写得比原来认真多了，字迹也端正了；你回答问题的声音很洪亮；你解题的方法很奇特，说明你善于动脑筋，等等。通过表扬让学生知道：自己到底好在哪儿，应当向他人学习什么，从而为全班同学指明努力的方向。

二、让表扬留有余地

太廉价或过度的表扬会适得其反，教师、家长表扬学生时不要用词过大，把话说得太满。如：你现在是大画家了！你是数学神童、数学天才，全年级无人可以与你相比！这样的表扬会使学生觉得自己的成绩已经到了顶峰，到了没有必要进取的程度。表扬的目的是鼓励学生，让他继续努力，可这样的表扬会使学生迷失方向，无所适从。“太好了，你的画现在很漂亮了，但是我觉得……”“你口算真的很神奇，太快了，我觉得你书写得要能再整齐些就更好了。”在表扬学生的同时提出自己的建议，这样可以让学生更加容易接受和改进。

三、让表扬凸显真诚

一些不成功的表扬往往让人听起来像是敷衍，其主要原因是缺乏真诚，显得虚假。有的家长一边盯着电视剧，一边瞄瞄孩子的作业本，嘴里说着的“很好”“有进步”之类的评价也就大打了折扣。如：“你的劳动作业做得认真，我想你一定是下了好大功夫！”这是真诚的表扬。反之，“你的劳动作业完成得真棒，全班无人与你相比呀！”则显得虚假。当女儿趁妈妈不在，把房间打扫得干干净净，妈妈发现后对女儿说：“女儿长大了，知道心疼妈妈了，我太高兴了！”女儿听了心满意足。反之，“女儿呀，你可真是雷锋式的好少年！”女儿瞪了妈妈一眼，“真虚假。”只有真诚地对待学生，学生才能真诚地回馈对方。

四、表扬要及时

人在口渴时就需要喝水，饥饿时就要吃饭，表扬及时对学生会起到很大的促进作用。当学生有了进步，教师应尽快地给予表扬鼓励，受表扬也是一种需要。对于一些低年级学生，公开表扬、发红旗、戴光荣花效果好。而对高年级学生，教师在他身旁低声地称赞可能比在全班学生面前表扬更令他感到愉快。但是有些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识地大张旗鼓表扬。

五、善于发现学生闪光点

当同学们发言声音小、坐姿不端时，教师应从正面引导，以表扬为导向，从错误中、失败中把学生引导回来。（1）正例：“李兵抢先发言了，我非常欣赏他的大胆和勇敢。”反例：“全班同学都没有举手，只剩下李兵一个人举手了。”（2）正例：“四组的同学个个都很精神，坐得笔直呀！”反例：“现在只有四组同学坐得好，其他组同学都不会坐了。”（3）正例：“今天来听课的老师很多，但我看同学们一点也不紧张。”反例：“今天来听课的老师很多，你们被吓得腿直哆嗦吧。”没有不喜欢进步的学生，只有因为没有得到适当的表扬而失望的学生。没有永恒的自信，却有源源不断产生自信的动力，这就是表扬的力量。

六、结束语

总之，鼓励作为一种积极强化的教育方法，已被教师们广泛接纳和采用。它可以满足学生被尊重、被赏识的需要，从而获得精神上的愉悦；可以提高学生的自信心，使其勇敢地展现自己；可以指导学生的行为，提高他们识别是非、善恶、对错的能力。一个好的教师，应不吝啬表扬，且表扬有度，夸奖有理；应不随意批评学生，且批评有方，疏而不堵。适当的批评对学生同样起着激励作用，让学生在表扬——批评——表扬中分辨是非，让表扬给学生自信，让表扬给学生快乐，让学生在快乐中幸福健康地成长。

参考文献：

[1]李成瑶.快乐教育的思考与实践[J].中小学教师培训，2012（04）.

[2]谢芳.试论快乐教育的本质与内部矛盾[J].江西教育，2010（18）.