“光的折射”教学反思

谢如国

物理课程标准倡导，物理教学应以学生为主体，教师为主导，不是要学生学习，而是学生要学习；不是教师灌输知识给学生，而是教师和学生一起学习知识。在物理教学中，教师应该注意自己的教态，谨慎使用教学用语，巧用多媒体等设施，营造和谐的课堂氛围，创设质疑情境，引导学生思考问题、分析问题、解决问题，鼓励学生勇于发言、勇于展现自己，使学生成为课堂的主人。

2015年6月，在参加教育局组织的“一师一优课，一课一名师”活动中，我拍摄了一节“光的折射”课堂实录后，对如何做到“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”有了一些自己的思考。

一、学生在探究过程中遇到的问题

在学习“光的折射”前，学生已经学过光的直线传播和光的反射等内容。因此，本节知识的学习难度已有所降低，为让学生自主探究光的折射定律铺平了道路。在探究光的折射定律时，教师可以让学生自主合作探究光通过玻璃砖时的折射特点。在探究过程中，学生遇到了一系列的问题：问题1：将一束光斜射入玻璃砖时，看不到光的传播路径，怎么办呢？师：在前面探究光的反射定律时，我们是如何显示光的传播路径的？生：让光紧贴纸面照射。问题迎刃而解。问题2：看清楚了光的传播路径，怎么将光线画出来呢？师：什么叫作光线？生：我们常用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向，这样的直线叫作光线。师：要确定一条光线至少要确定几个点呢？生：两个。师：为什么？生：因为两点确定一条直线。师：那么，要确定射入玻璃砖的光线，要找到哪两点呢？生：（观察思考）入射点和出射点。师：光在玻璃砖中是如何传播的，为什么？生：直线传播。因为光在同种均匀介质中是沿直线传播的。师：从玻璃砖射出的光线呢？生：出射点和在出射光线上的一个点。（两点可以确定一条直线）

二、如何得出光的折射特点

在探究光通过玻璃砖时的实验后，如何得出光的折射特点呢？问题3：光从一种介质斜射入另一种介质时，三条线（折射光线、入射光线和法线）的位置关系？师：仔细观察光通过玻璃砖时的图像。结合光的反射定律，交流讨论三条线的位置关系。生：得出光的折射特点1：

当光从一种介质斜射入另一种介质时，折射光线、入射光线和法线在同一平面上；折射光线和入射光线分别位于法线两侧。问题4：改变入射角的大小，折射角如何变化？师：根据同学们的探究，增大（或减小）入射角的大小，作出入射角和反射角，你发现了什么？生：入射角增大（或减小）时，折射角也随着增大（或减小）。师：我们知道，一次实验存在偶然性，下面我们改变入射角的大小，（在同一入射点处选三条入射光线，）多次实验，验证刚才的结论是否成立。学生实验：多次改变入射角，观察光从空气射入玻璃砖的现象。师：大家注意观察分析，刚才的结论是否成立？生：成立。生： 通过作图比较得出结论。光的折射特点2：入射角增大（或减小）时，折射角也随着增大（或减小）。问题5：光垂直于介质表面入射时，光的传播方向如何变化？师：仔细观察光垂直入射玻璃砖时的图像，你发现了什么？生： 通过作图观察得出结论。光的折射特点3：光线垂直射入时，传播方向不变，折射角等于零。问题6：光在空气和水（或玻璃）几种介质中发生折射时，折射光线如何变化？折射角和入射角之间存在什么关系？师：仔细观察光从空气斜射入玻璃砖再斜射入空气中所作的图像，你发现了什么？生：通过作图观察得出结论：当光从空气斜射入水（或玻璃）中，折射光线偏向法线，即折射角小于入射角；当光从水（或玻璃）斜射向空气时，折射光线偏离法线，即折射角大于入射角。学生归纳总结光的折射规律（略）。当光从空气斜射入水（或玻璃）中，折射光线偏向法线，即折射角小于入射角；当光从水（或玻璃）斜射向空气时，折射光线偏离法线，即折射角大于入射角。

在探究光的折射规律的过程中，通过创设问题情境，调动学生的积极性，促使学生讨论、猜想、设计实验方案，并动手做实验，让学生成为光的折射规律的“发现者”、课堂的主人翁。在整个探究过程中，教师是学生的合作者、参与者和引导者。教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，教师要和学生一起猜想、分析，从中加以点拨，发散其思维。教学的目的就是，让学生学会光的折射规律，并用此规律解释生活中的自然现象，从而达到学以致用的目的。在探究过程中体现“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”的理念。

总之，教师只有不断地用新的知识充实自己，才能把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。