小学英语音标教学模式初探

马若飞

小学英语音标学习一直处于很尴尬的地位，而音标的学习对英语的重要性众所周知，怎样激发学生有兴趣学习音标，让他们自己积极主动地想学音标，怎样让大部分学生都能参与其中，使他们快速准确地学会音标；用什么方法能使他们熟练地掌握音标的读音和拼读规律，轻松跨过语音难关，从而激发他们对英语学习的热情？我们经过细致的研究，大量的实践活动，再结合我市实际教学情况探索出一套适合我市实际情况的“三四三”高效音标教学模式，希望能全面提高全市的英语教育质量。“三四三”音标教学模式是指“三阶段四方法三策略”。

一、“三四三”音标教学模式中的第一个“三”是指把小学音标教学分成三个阶段

第一阶段：一、二年级为音标教学准备阶段，即音标感知期

低年级主要以兴趣为主，通过让学生大量接触、感知英语，培养其听、说、做的能力。因此不用急于教读音标，而是在单词教学时向学生渗透“自然拼读法”。根据我市学生的实际情况，我们的规划从一年级下学期开始到二年级整个学年，有计划、有步骤地借用汉语拼音的影响，向学生渗透“自然拼读法”，帮助学生初步感知字母、单词的发音。利用词形记忆单词的习惯。虽然数量有限，但这种方法即简便又直接，学生易于接受而且效果很好。通过这样的汉语拼音帮记方法，既减轻了学生负担，又给下阶段的音标学习奠定了基础。

第二阶段：三、四年级为音标学习阶段，即音标学习期

三年级上学期开学时集中一周学习28个辅音和5个元音在重读闭音节的发音规则，在学习过程中要不断强化记忆，学期末再集中复习；三年级下学期开学时集中一周学完剩下的15个元音，并教会学生简单的划分音节，重读等方法，看着单词表里的单词教学生用所学的音标来拼读，只要学生有会读的单词就大力表扬，用所学的单词来巩固音标。与此同时，创编一些有趣的也可能是荒诞的小故事来帮学生记忆单词。

第三阶段：五、六年级为巩固阶段，即音标运用期

这一阶段，教师要对学生严格要求，以便达到持久运用、提高学生学习英语的自学能力的目的。学完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往开始学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。因此音标教学要贯穿于整个教学过程。教师要向学生提供实践机会，让学生获得成功的体验，巩固音标教学的效果。

二、“三四三”音标教学模式的“四”是指四种音标教学方法

1.运用迁移规律学习音素

音标教学比较单调，那些枯燥的语音符号会使学生望而生畏。通过实践巧妙地将学生已经学会的知识迁移到新的学习中，减少语音学习的难度，让学生对音标教学感兴趣，乐于学习，提高学习效益。

2.把语音学习与单词记忆及单词运用结合起来

“音不离词，词不离句，句不离文”是英语教学的关键。在课堂教学中每学一个音素，我们都会找出大量相关的单词让学生进行操练，从而加深学生对因素的认识和他们与单词发音的关系。

3.在单词教学时进行拼读练习

在平时的教学中，单词教学是每个单元的基础教学，单词教学我们不仅要做到词不离句，而且还要批注音标，让学生根据已经学过的音素进行拼读练习。拼读练习可以由简到繁、由短到长、由简单的元音因素开始到辅音组合在一起的单音节；由单音节到双音节再到多音节，让学生在拼读练习中巩固和复习所学音素。并通过大量的集中练习使学生拼读自动化。这样若学生在课后忘记了这个单词的发音还可以根据音标拼读出来，以降低学习英语的难度。另外，学生在自主学习的时候，遇到生僻的单词还可以通过查字典批注音标达到学习单词、认读单词的效果，长此以往会大大提高学生英语课外阅读的兴趣。

4.利用音标记忆单词

利用音标记忆单词需要老师在教学音标时，不能单纯地为了认识音标而教，而应该善于总结字母组合发音规则加深记忆，让学生尽可能多地掌握字母组合常见发音规律则会大大提高记忆效率。学生只要读准音就可以根据发音规律来记忆单词。

三、“三四三”音标教学模式的第二个“三”是指三种音标学习策略

1.培养良好的语音学习习惯

小学语音教学的主要任务是培养学生良好的语音学习习惯，在课堂上要求每一位学生都静下心来仔细倾听教师的发音，观察教师的口型。学生通过倾听和观察后，听录音模仿，获得较纯正的语言输入，进而操练巩固，鼓励大胆展示，并给予积极的评价，使学生树立起英语学习的信心。同时，制定一系列听读措施，既要有操作规范，也要有评价手段，还要进行定期的竞赛活动，最少要保证学生每周有三次的听读练习。

2.将Phonics有机渗透到单词认读当中

将Phonics与创新“四培养”教学模式有机结合起来进行单词拼音教学，有效地调动学生的学习兴趣，提高教学效率和效果。Phonics的学习的重点就是要培养学生的语音意识（phonemic awareness）。

我们可以采取以下几种方法Examples of phonemic awareness tasks：

（1） Phonemic deletion： cat-at （c， out）

（2）Blending： /s/， /？蘩/， /t/→ /st/

（3）Sound isolation： the 1st sound of cat？

（4）Phoneme segmentation（分割）： What sounds in hot？

（5）Phoneme counting： How many sounds in hot？

（6）Odd word out： bag， nine， beach， bike

（7）Sound to word matching： Is there a /k/ in bike？

3.设计专门训练拼读、拼写的教学环节

在教学中灵活运用“音标教学单词拼读卡”，让学生进行拼读训练，巩固音标教学成果，也可以叫做blending游戏。不但如此，还把有相同音素的单词编成故事、歌谣、韵律诗、绕口令。如：“Old Mr Jones put the coke on the note，Old Mr Jones put the note on his nose， Old Mr Jones put the coke on the nose.Can old Mr Jones put his nose on his toes？”先让学生听一遍录音，然后让学生跟唱学说节奏，当学生有了语言感觉后再慢速说唱，然后以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。最后当学生能正确说出单词中含有的音素后，就开始指导学生把听到的音转变成形，写下来，然后可以进行替换字母训练。通过“听音”“成词”“变形”，这样一节课就完成了三次听音拼写活动。

参考文献：

郭新元.浅析小学英语音标教学的方法[J].快乐阅读，2013（21）.

编辑 温雪莲