培智学校自闭症学生课程的构建与实施

● 陆雪萍

我国培智学校主要招收有智力障碍和社会适应困难的学生。目前，随着自闭症学生的增多，伴有智力障碍的自闭症儿童在培智学校就读的人数也越来越多。此类自闭症学生有别于单纯的智力障碍学生，他们不仅智力受损还存在重复刻板行为，且在言语、沟通、交往等方面均有一定程度的障碍。培智学校里传统的集体课堂教学，以及与培智学生一致的教育教学目标与内容难以满足自闭症学生的发展需求。因此，培智学校要整合课程内容，设计出适合每名自闭症学生的课程方案，实施融合与个性相结合的有效教学。

一、整合课程资源，建立课程体系

2015年1月，宁波市达敏学校开始实施“培智学校智障学生与自闭症学生纵横交叉课程”项目，在自闭症学生的课程目标、课程资源、课程内容及课表研发等方面做了系列的探索与实践。

（一）确立符合自闭症学生特点的课程目标

培智学校自闭症学生课程目标是以自闭症学生现实情况为基础，以适应社会生活、提高其生活质量为导向，使其具有基本的文化知识，具有一定的自我管理、基本辨别、安全交往与沟通的能力，具有一定的适应生活与自我服务的技能，能够情绪稳定地主动参与社会活动，最终能够生活自理、融入社会、自食其力。

（二）整合课程资源，建立六大领域的教学目标和课程内容

培智学校自闭症学生课程既要考虑与智障学生相一致的课程内容，又要考虑符合自闭症学生特点的课程内容。因此我校将《S-M社会生活能力检查》量表的内容，小林重雄教授的《T-CLAC自闭症发育量表》《CLISP-DD发育测验》，《文兰适应性行为量表》，以及培智学校生活适应、生活语文、生活数学等学科知识内容，结合学校教师教学经验，进行有机整合，最终形成了沟通、日常生活技能、社会性技能、运动与健康、问题解决技能、认知教育等六大领域。每一个领域都有明确的教学目标，例如，沟通领域主要是通过实践练习帮助自闭症学生建立与人沟通的意愿，发展语言技能，学会沟通交流的方法，体验与人沟通的乐趣，进而借助语言或者辅助工具表达自己的所需所求，达到有效沟通的目的；社会性技能领域主要是让学生学会恰当的社会交往技能，提高社会性情感互动能力，学会开始和维持一段符合其年龄发展水平的社会关系，帮助自闭症学生进入社区，融入社会，融合于正常的社会环境等。

在六大领域下有若干个次领域与具体项目，分设到学前的准备阶段，义务教育的第一阶段、第二阶段、第三阶段之中，这些教学项目涵盖了4至15周岁自闭症学生的学习内容。例如在第一阶段的沟通领域中，有接受与理解、表达两个次领域，在接受与理解次领域中有三个项目，即注意关注、理解、指令执行，每一个项目之后都有若干个长期目标，该大领域在本阶段中就有十四个长期目标。

（三）基于课程目标内容，形成每个自闭症学生的独立课程表

在培智学校自闭症学生课程建设中，以培智学校班集体教学内容及进程为基线，按自闭症学生能力将之分为三类：学生能力低于班级学科教学内容与要求，学生能力与班级学科教学内容与要求相近，学生能力高于班级学科教学内容与要求。根据对学生的教育评估情况，结合六大领域的内容，学校教导处规划出以上三类学生个体的相应课程。

我校自闭症学生课程体系建设不仅考虑课程中的具体内容，还充分考虑了个别化训练课、自闭症小组自立课、班级集体融合课以及社区集体融合教学课等之间的有机结合。学校根据每名自闭症学生的发展现状，在三类学生规划课程的基础上为其安排适合其发展的合理的日课表。

二、融合与个性相结合的教学模式

自闭症学生兴趣单一、行为刻板，在集体课堂中经常不能跟随教师的教学进程，注意的分配和保持困难，所以对自闭症学生最有效的训练方式是个别化训练。但是长期的个别化训练，又使得自闭症学生容易产生刻板行为，只在个训课上能集中注意力学习，而不能在集体课堂中专注学习。因此，在个别化训练课之外，适当的集体融合课程是相当重要的，我校在教学实践中探索形成了融合与个性相结合的教学模式。

（一）融合与个性教学模式的界定

融合教学指的是自闭症学生和学校同学一起在校内外共同学习、共同生活，并参加各类集体活动等；个性教学是根据每一名自闭症学生的需求特点，教师给予适合该学生学习的内容，施以合理的教学训练及干预。

个性教学能发展自闭症学生特长或矫正其不良行为，从而助其融入集体的学习生活。在自闭症学生上融合课前，教师首先要把融合课上自闭症学生的教学目标单独列出来，明确此节课中自闭症学生与班级里其他障碍学生的差异，自闭症学生要学会什么，通过什么方式教。其次，融合课上自闭症学生要学习或使用的技能，要与个训课相结合，即为自闭症孩子在个训课上已经学过的，有一定基础的。比如，美工融合课上，班级学生分组一起用若干材料共同制作一个手工作品。教师在设定全体学生目标的同时要设定自闭症学生的目标，还要明确自闭症学生用什么方法与其他人一起合作。因此，需要自闭症学生在之前的个训课上已经学会制作一些相关基础作品；以及要利用任务卡将目标可视化，即既有其他同学任务的图示，也有自闭症学生任务的图示，让自闭症学生能一眼看到、理解、明白并做到“在什么时候自己要做什么”。

（二）教学模式的实施形式

融合与个性相结合的教学模式通过班集体教学与个别化教学、学校教学与社区教学、教师干预与家庭训练、个别教学与小组互动自立课等教学形式来实施（见图1）。

图1 融合与个性相结合教学模式实施流程

1.班集体教学与个别化教学。我校每一名自闭症学生课程设置中都有集体教学融合课。在每一节集体教学课中，教师要对班级里的自闭症学生给予相应的个别指导。因此，教师在备课时，既要设计班集体教学方案，也要设计针对班级自闭症学生的支持方案。

2.学校教学与社区教学。教师充分运用社区环境教育资源的体验、学校课堂的强化训练、社区课堂的运用促进学生发展，提供能适应学生生活以及教育需求的教学，为其今后的生活及融入社会奠定基础。

3.教师干预与家庭训练。教师对学生进行与生活环境相结合的生态化评估、社会生活能力和韦氏智力等专业评估、各大发展领域的评量，确定学生的最近发展区，以及相应的课程教育、干预目标。教师把学生每日在校情况及时反馈给学生家庭，让家长在家配合巩固训练，做到家校合作，建立教师、家长的集体干预团队。

4.个别教学与小组互动自立课。个别化教学是指一名教师或多名教师对一名学生的教学干预。小组互动自立课是指在个训之后，三四名学生各自独立完成自己选择的工作，或交流合作完成某一项工作。

通过全校教职工、学习同伴、社区相关人员、家庭成员以及环境等各方面的支持，有效实施课程内容，达成对该学生教学的目标。

（三）教学模式的基本结构

教学模式实施的基础和依据是稳定的教学基本结构，对自闭症学生的教学方式方法是多样的，融合与个性相结合教学模式的基本结构是以学生为中心的教学结构（详见图2）。

图2 融合与个性相结合教学模式基本结构流程

首先，教师和家长对学生生活学习环境、学校家庭周边的社区环境、学生人际关系网等进行分析，运用韦氏测试、S-M社会生活能力检查、生态评估、感统以及自闭症学生课程评估等量表进行全面及局部的评估，从而全方位了解学生的现状。

然后，根据学生的现状，选择下一阶段需要教学干预的项目内容，学校与家庭成员共同参与，制订该生学习干预计划。根据学生学习干预计划、学生所在班级的情况，为该生设置唯一的纵横交叉的课程表。课程表中有一对一的个训课、小组互动自立课，有班级集体课、社区融合课，也有选择性的走班课。最后通过课堂教学、个别指导、家庭训练等，将教育内容有效落实。在这个过程中，教师、家长以及社区的相关人员，对学生的学习情况进行随时的评价、定期的评估。

融合与个性相结合应该成为培智学校自闭症学生教育干预的主要教学模式，实施该模式时还需要综合的支持系统，需要针对每一名自闭症学生的不同情况选择图片交换系统、应用行为分析、结构化教学、关键反应技术、回合式教学及主教与助教相结合等有效的教学方法。有效运用该教学模式，能使自闭学生更好地融入班级的课堂教学和社区融合教学中，为其顺利融入社会生活奠定基础。

参考文献：

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［4］杨凌燕，肖非.从知觉生态理论看自闭症的发生与发展 ［J］. 中国特殊教育，2005，（11）：66—69.