张炜
学习习惯的好坏直接关系到学生学习质量的高低,也影响到高效课堂教学的秩序和效率。因为良好的学习习惯能够保证课堂所学知识的有效消化,让教师的点拨和引导较好地转化为学生的解题能力。从学生自身看,良好的学习习惯能够保证教学中的注意力集中,迅速地把知识转化为能力。
一、理清思路,从问题的思考角度培养学生的学习习惯
高效课堂教学除了概念的讲解之外,主要集中在解题能力的培养上。学生不仅要理解例题,而且要做大量的练习题。在解题训练中,教师首先要引导学生分析题意,明确思路,再动笔解题。培养学生解题思路时,教师可以要求学生严格遵守一定的解题程序去思考,以形成良好的解题习惯。进行解题思考时,学生首先要仔细地读题,弄清楚题目考察什么,明确各个数据之间的关系,然后解题。有必要时可以把相关的数据关系先列出来,以提高解题的效率,也提高解题的准确度。例如,学习求“圆柱的侧面积、表面积”的方法时,教师先不必急着答题,而是引导学生进行观察,思考可以用什么方式来计算。经过观察,学生知道了表面积和侧面积可以用半径、高和周长来分解计算,解题就容易了。从读题、思考、发现规律到最后解题,学生的思路都非常清晰,形成了良好的解题思考习惯,学习过程就易提高效率和质量。
二、规范解题过程,培养学生良好的解题习惯,提高解题的效率和准确度
教师要根据教学目标引导学生学习例题,并创设相应的训练来提高学生的解题能力。大量的训练往往会导致学生忽略解题的过程而直接得出答案。这个习惯会影响解题的正确性,也不符合数学解题规范要求。教师在教学中要强调按照规范解题的重要性,无论是例题的讲解,还是训练过程,都要求学生严格按照步骤去做,以形成良好的解题习惯。这不仅有助于学生清晰地读题,列式,而且减少误算和漏算,提高解题质量。另外,通过教师的示范和训练过程中的严格要求,学生逐渐形成规范的解题习惯,也能提高课堂的有序性和有效性。例如,讲解“修400米的路,第一天修了25%,第二天修了30%,两天共修多少米?”这一例题时,学生通过讨论得出可以有两种解题方法:400×25%+400×30%;400×(25%+30%)。其解答过程,教师引导学生严格地按照先算乘除法、后算加减法和先算括号内、后算括号外的规则,完成解题。从读题、分析思考、明确运算规则到最后得出答案。解题过程,教师的演示十分规范。学生掌握了解题规范,解题的效率和质量都得到了提高。
三、二次检查,形成良好的验算习惯和完善的数学学习习惯
小学数学需要验算和二次检查。良好的验算和二次检查习惯能够确保答题的正确性,把由于马虎或者审题不细等纰漏纠正。课堂上,教师讲解完例题之后,要回过头来重新审视对题意的解读是否正确,解题过程是否规范,是否出现了计算错误,让学生学会检查,以培养学生的检验意识,形成良好的检验习惯,完善数学学习。例如,在解完“25÷(1-1/6)-25= ”这个算式之后,学生回过头来检查,发现括号内的运算过程出现了通分的错误,于是立即纠正,保证了解题的正确性。
四、教师详细指导,从错误纠正方面促使学生形成良好的学习习惯
课堂教学,教师要时刻关注学生的学习效果,从解题思路上引导学生形成规范的模式。在巡视过程中,要把学生解题过程中的疏漏和错误之处指出来,并讲清楚为什么会出现错误,让学生掌握正确的答题方式,从而形成良好的解题习惯。严格规范的指导能促使学生感受到数学学科的严谨性,无论是思考还是作答。例如,复习“百分率”的相关内容,教师出示了如下题目:学校体育达标情况:优秀650人,良好400人,合格250人。根据这些条件,你可以提出哪些不同的有关分数、百分数的问题?学生通过小组合作学习,得出了:一个数是另一个数的几(百)分之几?如:优秀率是650÷(650+400+250)=50%。一个数比另一个数多(少)几(百)分之几?如:优秀比良好人数多几分之几是(650-400)÷400=5/8,作答中出现错误,教师应巡视指导,让学生根据题意中的数据关系,结合相应概念进行思考,列出关系式。在教师的指导中,学生知道了如何去思考和作答此类题目。整个过程思路清晰,利于良好习惯的养成。
学生的学习习惯的培养是每位教师都应该注重的问题。教师在教学过程中要提高自己的教学规范性、教学的示范性和引领性,保证课堂教学既完成教学任务,也培养学生的学习习惯,从而实现效益最大化。
(作者单位:江苏丹阳市正则小学)