优化教学行为，促进学生自主发展

杨洁

在教学过程中，教师对教材文本展开深度挖掘，创设多元教学情境，能够有效激活学生学习思维，形成重要学习内驱力。教师对学生展开个性教学引导，优化教学方法和学生学习方法，能够提升课堂教学效率。优化教学行为，促进学生自主发展，这也是新课改基本精神的体现。

一、创设多元情境，激活学生学习热情

为激活整个课堂学习气氛，教师利用多种教学手段创设教学情境，能够给学生带来重要学习感知契机，激发学生学习创造力。教师对文本进行生动讲解、引入故事、展开质疑大辩论、生活实例解析、课堂演绎展示等，都可以有效激发学生学习兴趣。多媒体介入课堂教学之后，为教师教法设计带来更多选项。多媒体能够对相关数理内容进行直观、生动、形象的展示，给学生思维启动创造良好条件。

在学习“平移、旋转和轴对称”时，教师先取一张白纸，然后进行对折，并在白纸的一边画上一个图案。根据透视原理，在白纸另一面也描绘出相同的图案。将白纸展开、对折，问学生从中可以发现哪些有价值的信息。教师让学生自行操作，总结其中隐含的数学概念信息，可以结合文本阅读进行总结。学生自主学习之后，获得很多学习成果。有的学生说：这条对折线就是对称轴，对称轴左右两边的图形完全重合，这叫对称图形。这些图案都在同一平面内，属于平面图形。从学生认知总结来看，学生进行了实际操作，结合文本学习获得了真切感知，对对称轴、对称图形有了深刻认识，为教师进行下一步教学做了良好铺垫。

二、个性教学引导，优化教法学法体系

学生学习存在个体差异，学生学习起点、学习悟性、学习成效等方面都不在同一水平线上，教师要针对不同学生群体展开具体引导策略，真正体现因材施教原则。学生所获得的学习感知才是真实的、鲜活的。学生全面自主发展，需要足够内驱力，教师引导学生介入课程探索，要给学生提供重要学习切入点，帮助学生尽快走进文本内容核心，给学生展开个性化探究学习创造有利条件。

学习“三角形、平行四边形和梯形”相关内容时，教师让学生先观看图形图片，对各种图形进行判别。三角形、正方形、长方形、菱形、梯形、平行四边形等，教师专门挑出平行四边形和梯形，让学生进行对比，找出它们的异同点。学生展开热烈讨论。在成果展示时，有的学生说：平行四边形和梯形都属于四边形，有一组对边是平行的。不同点是平行四边形有两组对边平行且相等，对角相等，邻角互补；梯形只有一组对边平行，但不相等，对角不一定相等，邻角也不一定互补。从学生获得相关认知情况来看，教师引导是卓有成效的，让学生对比平行四边形和梯形的异同点，可以给学生形成清晰图形印象，找到图形基本性质属性，为全面掌握数学概念创造条件。学生对图形观察常常流于表面形式，不会找到细微特征，对比不仅让学生建立清晰图形认知，还能够培养学生良好学习习惯，在今后学习中形成自觉行动。

三、注重实践活动，感悟生活数学应用

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。因此，在进行课堂教学训练设计时，教师要充分考虑学生生活经历体验，结合学生现实生活数学应用，将数学学习生活化，要鼓励学生积极参与实践探索之中，通过实践训练获得具体的数学认知体验，这样才能形成立体的数学认知。

在学习“多边形的内角和”时，教师让学生先阅读文本相关内容，然后让学生搜集生活中多边形案例，学生快速进入学习状态。在寻找生活案例时，学生展开了热烈讨论。有的学生说：校园中的花坛是六角形，地面方砖也是六角形；美国有五角大楼，屋顶属于五角形。也有的学生说：我的放大镜外框属于八角形，笔筒也是八角形。教师继续追问：如何计算这多边形内角和呢？学生找到文本中相关公式开始计算。当学生展示计算结果时，教师让学生介绍解读相关公式。学生根据多边形变形推演进行总结，学习认知得以实践巩固。教师让学生找生活中的多边形案例，为下面学习创造条件；让学生应用公式计算多边形内角和，并对公式属性进行解读，促使学生思维升级，将学习成果转化为学习认知。在整个操作过程中，学生在教师引导下逐渐赢得学习主动权，学习效果极为显著。

教师优化课堂教学行为，为学生创设优良学习环境，有利于学生展开自主探究学习。教师对教学设计进行改良优化，对教学引导方法进行整合筛选，对课堂训练进行更新升级，都可以有效促进课堂教学效率提升，为打造高效课堂创造契机。让每一个学生都自主参与到课堂教学之中，激发学生学习潜力，这也是现代课堂教学的普遍共识和追求。

（作者单位：江苏常州武进区芙蓉小学）