开掘元素，提升非连续性文本的阅读能力

王文娟

[摘 要]苏教版教材不仅有各种体裁与类型的连续性文本，更穿插了诸如目录、图片、表格、习惯培养等形式多样的非连续性文本。对非连续性文本的教学，要紧扣目录类，让学生按图索骥展开学习；要巧借习惯类，让学生能触类旁通学会迁移运用；要依托说明类，进行定位分析，以提升学生联结运用的能力。

[关键词]非连续性文本 阅读能力 元素

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-025

阅读教学的核心任务说到底就是要培养学生的阅读能力，这也是儿童语文学习的核心能力。这需要借助教材中的文字材料来展开。纵观苏教版教材，不仅有各种体裁与类型的连续性文本，更穿插了诸如目录、图片、表格、习惯培养等形式多样的非连续性文本。这些非连续性文本能促进学生阅读能力的进一步提高。

一、紧扣目录类，按图索骥，形成整体把握的能力

每册语文教材都设置了目录内容，以提纲契领的方式浓缩、再现了本册教学的所有内容，是教材的重要组成部分。但在教学实践中，很多教师都将这一重要的教学资源忽略了。事实上，关注目录对学生整体性感知与把握课文内容有着重要的促进作用，也能较为全面深刻地领悟编者的独具匠心，形成高效的阅读期待。每学期伊始，笔者都会利用开学第一课的时间，引领孩子们共同走进目录，对本册教材来一次整体性梳理。

以六年级上册的目录教学为例。笔者先引领学生将目录内容划分为习惯培养、主体内容、学与做三个板块；然后要求学生对主体内容按照单元的划分方法进行整合，提炼出七个单元的主题；最后，要求他们选择其中的“爱国单元”中的一篇文章进行赏读，使他们在先睹为快中感受到单元中典型文本的特点。

在学期开始的第一课，教师就紧扣教材的目录内容按图索骥，依照编者对教材设计的思路逐步深入到教材细节中，让学生深切感受单元主题的鲜明特点，掌握教材编著的思维逻辑，为新学期全新的语文学习之旅蓄足了动力。

二、巧借习惯类，触类旁通，提升学法迁移的能力

苏教版语文教材的一大亮点就是在每册语文书的前面设置最少两个学习“习惯篇”。“习惯篇”不仅具有提纲挈领的文字介绍，更有鲜活直观的图片呈现，可谓是图文并茂，契合学生的认知能力。教学这一内容时，教师要充分发挥非连续性文本图文结合的优势，促进教学效益的整体性提升。

以四年级下册的“坚持写日记”为例。教材中配置了五幅实际场景图和三篇日记照片。教学中，教师将掌握写日记的要求和方法作为教学的重点，整个教学流程分为四个环节：一是借助教材中的日记照片，为学生讲述名人雷锋和托尔斯泰的日记故事，激发学生的认知兴趣；二是紧扣课文提供的场景图，引导观察老师与学生进行日记探讨的图片，感知写日记的作用，激发学生的内在欲望；三是引导学生小组观察交流，理解写日记过程中的姿势与态度，明确日记的格式；四是仿写课文中的一篇日记，借此促进学生养成写日记的良好习惯。

纵观整个教学，教师借助情境创设，使在学生感性认知的基础上了解日记，复习了日记的格式，明确日记的内容、方法，并在举一反三中促进学生良好写作习惯的养成。

三、依托说明类，定位分析，提升联结运用的能力

苏教版教材的每个单元都设置了实用性极强的“练习”内容。练习题的题型不仅形式多样，且与学生的生活实际息息相关，其中有不少是非连续性文本的内容。其中，四年级下册中的“练习4”，就设置了一段关于药品说明书的阅读内容。整个编排可谓是匠心独运，既有问题情境的设置，也有说明书的内容呈现，还相机提出阅读的要求。这样编排旨在密切联系学生的生活实际，使学生学会阅读信息、提取信息、整合信息，以解决现实生活中的问题。教学中，教师采用角色扮演方式展开教学：同桌分别扮演姥姥、孙女两个不同的角色，孙女紧扣说明书帮助姥姥选择药品、科学吃药。在整个表演过程中，教师要求学生将药品说明书中的所有信息，包括适用症状、用量、是否忌口、注意事项等都呈现出来。整个过程中所涉及的人物语言、动作神情，都由学生自己想象完成。在学生深入练习的基础上，教师要求一组学生到讲台前表演给全班同学看，并组织学生进行集体评议。

在这样的过程中，教师并没有用条条框框来限制学生，使他们在自主阅读中获取信息，在深入表演中深化对信息的理解。整个过程他们都沉浸在信息的提取与处理之中，收到了较好的教学效果。

总而言之，苏教版教材设置了大量的非连续性文本的内容，与教材中的连续性文本相辅相成，形成了阅读教学的逻辑链条，构建了儿童阅读力的产生磁场。因此，阅读教学的要充分关注这两种类型文本的阅读，促进学生阅读能力的不断提升。

（责编 韦 雄）